合理运用学具 提高课堂效率

（黑龙江鹤岗市煤城小学 黑龙鹤岗 154100）

一、合理运用学具使学生对学习数学有较高的学习兴趣

学生的心里想像能力的的发展，其实有很多种，比如学习数学知识，数学能力的发展，又比如学习数学时数学情感的发展，那么，在教学中，我们往往忽视了学生对学习数学的情感的发展，致使少数学生对数学不感兴趣，不愿意学习数学，不愿意为数学去做任何事情，因此在我们的课堂教学中，我们必须把学生的想法与情感放在首位，利用一些学具激发学生的学习兴趣，一般情况下，在课堂开始我们都会创设有效的情境，利用一些生活中的物品或学生喜欢的物品，爱玩的东西制作成学具来引导学生，通过学生的动手操作，使学生乐意学习数学，例如：在教学《圆的认识》一课时，为吸引学生对学习圆的兴趣，我在导入时让学生观察我亲手制作的纸盒小汽车，小汽车有圆形车轮的小汽车，三角形车轮得小汽车，正方形车轮得小汽车，长方形车轮的小汽车，让学生观察这四种小汽车运动时，哪种车轮的小汽车运动起来比较省力，具有稳定性，运动起来更快？学生会发现只有圆形车轮的小汽车运动起来具有稳定性也很省力。同学们也会踊跃的回答问题。在这种学生想学习数学的基础上，这时我会提出问题，车轮为什么做成圆形的？而引入课题。从而使学生对学习圆而产生浓厚的学习兴趣。主动的参与到学习中来。在整节课中的都积极地学习。

二、合理运用学具让学生在脑海中形成数学公式，牢记数学公式

记得在教学《圆锥的体积》一颗时，我利用小学数学学具袋中《圆锥的体积》的学具时，让同学们以小组为单位，共同探索和研究圆锥的体积公式，学生们动手操作，忙的不亦乐乎，他们利用不同的圆柱和圆锥体容器，反复的测量，同学们高高兴兴的动手操作，在操作的过程中发现圆锥体积的特点。底不相同，高不相同的圆柱和圆锥体积之间没有关系。底不相同，高相同的圆柱和圆锥体积之间也没有关系。底相同，高不相同的圆柱和圆锥体积之间也没有关系。只有底相同，高相同的圆柱和圆锥的体积存在着关系，等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。从而总结出圆锥的体积公式.学生们通过自己的努力获得了成功，从而记忆深刻、运用自如。在今后计算中，对圆锥的体积计算时，最容易丢1/3的问题，也不会出现了。

三、合理运用学具向学生渗透学习方法，从而掌握学习方法

学习的方法相对于小学生来说是非常重要，较好的掌握学习数学的方法可以提高学生学习数学效率。怎样才能在我们教学的时候有效地、更好地让学生掌握学习数学的学习方法呢？我认为在教学时学生是离不开学具的使用。如在我教授的《圆柱的体积》一课时，为了让学生掌握圆柱的体积转化成长方体的体积，较好的利用转化法学习圆柱的体积，课堂上我先操作圆柱转化成长方体的学具进行演示，将圆柱体沿着高切开平均分成两部分，再拼成一个近似的长方体，让学生仔细的观察整个的形成过程。然后让学生们自己也拿出学具袋中的学具，进行具体的操作，学生在使用学具的同时，能够总结出圆柱的体积计算公式，和计算方法，为今后学习圆柱体的知识打下了基础，间接地掌握了学习数学的学习方法。

四、合理运用学具培养学生动手实践的能力

我们国家的教育方针多年来一直强调“学生要德、智、体、美、劳全面发展”。那么，作为一名数学教师，在自己的课堂教学中，我们要加强学生对数学学具的使用，让学生在动手实践中轻而易举的提高自己的学习能力，掌握好学习数学的方法。其实要想做到这一点并不是一件很难的事情。例如：我在讲授《倒数的认识》一课时，我引导学生们了解倒数的概念，认识倒数的的特点后，把我事先准备好的学具拿出来，和同学们做找朋友的数学游戏。学具是一些有关互为倒数的卡片，让学们每个人挑出一个卡片，拿着自己的卡片上的数，然后找出与之互为倒数的同学，最后手拉手站到一起，这的目的是让学生理解“倒数是相互依存的”。卡片中我故意设计了一个“0”的卡片，这个同学拿着数字“0”的卡片自己站在哪里，很是迷茫，所有同学都注意到了这位同学，都很关注这名同学。这时我提出问题，为什么这位同学没有找到朋友，同学们经过思考和讨论，得出结论“0没有倒数”。在动手实践的过程中，学生们再不是单纯的找一找、摆一摆、挑一挑。而是从中真正获取到了知识，体验了乐趣。

五、利用常见的物体当学具，让学生自己提出数学问题——自己解决问题

在数学课堂上，我们老师应该合理的并充分地利用好身边的每一种物体来当做数学学具来使用，让每一个学生都参与进来，通过自己的动手实践操作，提出有关的数学问题。也就是利用好身边的每一件事物当学具，学生能够从现实生活中产生提问的想法，在这样的基础上，学生从而想出办法来。用有效的方法或策略去解决自己提出的问题。只有学生自己提出有想法的问题，学生才会去解决自己提出的问题。我在教学《分数乘法应用题》一课中，我让同学们以小组为单位，每个同学都带来不同的水果，都放到小组内，以水果作为学习数学的学具。一名同学当售货员，两名同学当买货员，一名同学当记录员，小组内的水果为总数，两个同学各买各的，水果安“个”来计算。记录员是这样记录的：“水果总共有多少个，一名同学买走了几分之几，另一名同学买走了几分之几。”这时很多同学都有了自己的问题。如：（1）两个同学各买走了多少个水果？（2）两名同学一共买走了多少个水果？（3）两名同学买走的水果相差多少个？（4）还有多少个水果没有卖出？等很多有关数学的问题。学生提出了问题，再让同学们自己在小组内解决自己提出的问题。学生们都很乐意去提问，去解决问题。这样学生们从中了解了数学知识与日常生活有着密切的联系，激发了学生学习数学的兴趣，也培养了学生解决生活中实际问题的能力。

总之，在我们的讲课过程中合理的使用好数学学具，就能改变老师与学生之间的关系。不再像从前一样，老师在前面讲，学生在下面听。合理利用好数学学具，能使老师和学生成为好朋友，成为知己，使得学生不再一直乏味地听，而是主动的学习数学知识，从而也提高了学生的创新能力和创新意识。