浅谈新版语文教材在教学中应该把握的问题

（吉林省通化市兴华教育集团第三小学 吉林通化 134000）

近年来，中小学语文教育改革的呼声十分强烈，全社会对语文教育改革给以了极大关注。1999年，教育部组织有关专家根据素质教育的理念，对现行中小学语文教学大纲进行了全面修订，教材也随之作了调整。今年秋季开学，全国中小学将使用修订后的语文教学大纲，小学、初中的起始年级使用调整后的教材。[1]

一、力于语文素养的整体提高

长期以来，语文教学常常把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，死记硬背，使学生渐渐失去了学习语文的兴趣。[2]

新大纲对语文教育规律的把握突出体现在重视积累，重视对文章的整体感知，淡化分析性操作，不要求学生背诵段落大意和中心思想，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，弱化对学生带有强制性的训练，避免繁琐的分析和琐碎、机械、重复的练习。鼓励教师创造性地进行教学，改变以往每篇课文必须分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想的教学程序，加强综合，突出重点，整体感知课文，重视语文运用能力和语感的培养。

如何学好语文，有关专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的知识面，二是发展学生思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。此次大纲修订，把多读多写提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为了加强阅读，新修订的语文教学大纲第一次明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。背诵篇目小学不少于150篇，以绝句（四句）为主，课外阅读量为100万至150万字。

二、识字写字编排及主要特点

教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。重视课外阅读 ，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的 “语文生活”，渗透 “全民阅读”，是本栏目的一个根本导向。在第一单元开设的 “快乐 阅读 吧”里 ，让学生感受 “读书真快乐”，激起阅读的欲望 。本册教材在每个单元都安排了一次“和大人一起读 ”，起到与学前教育自然融合的作用。让学生在阅读《谁会飞》《春节童谣》等民间童谣，《小兔乖乖》《剪窗花》等趣味儿歌 ，《小鸟念书 》《小松鼠找花生 》《小猴捞月亮》《拔萝卜》等经典童话故事中，充分感受阅读的快乐。如果课堂上和老师 、同学一起读，走出校门孩子就会模仿、迁移 ，和家人一起读，和邻居伙伴一起读 。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读 ，减轻了阅读压力 ，也获得了展示与交流的愉悦 ，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。

三、汉语拼音情境图新意十足

来看看以往教材和部编教材中《z c s》与《zh ch sh r》的情境图对比：以往教材，女孩在黑板上写字母“z”、可爱的小刺猬、蚕吐丝；部编教材，大树底下，小熊老师在教小刺猬认字母，小刺猬们可聪明啦，一下子就学会了，开始在本子上练写“z c s”。一旁，蚕宝宝高兴地在桑叶上吐丝。经过对比，不难发现部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。同时，“拼音书写”版块更加人性化：四线格的间距变大，空位更多，便于书写；拼音练写由范例到描红，再到自由书写，循序渐进，易于掌握；字母上面标有笔顺指导，将“写”落到实处。

从语文学科来说，我想应具备这几方面的特质：第一，要具备良好的沟通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。这是阅读能力的核心。学生通过分析、概括，能够从不同文体材料中筛选自己需要的信息。我们处于信息化时代，每天接受的信息量巨大，根据自己的需要来选择材料、筛选信息，是必备能力。第三，书面表达有条理，能够做到文从字顺。第四，要养成读书、看报的习惯。有时间应多阅读、多实践，而不是低头玩手机。

四、用好新教材，要把握以下几点

关注学情，摸清难点。学教活动要始终做到循序渐进，由浅入深，要从激发兴趣入手，了解学生学习的真实起点和难点，结合学段目标来确定教学内容并组织教学；

1.夯实基础，突出重点。一年级教学就是在打基础，要引导学生逐步养成好习惯，每堂课都要扎扎实实地进行能力训练，重点引导学生识好字、写好字、读好文、积累好语言；教学时从整体入手，要注重趣味性，要具体形象化，要形式多样化，突出教学重点，保证其实效性；

2.依托教材，研究教学。“教科书十分重要，但是，教科书中的课文绝不是阅读教学的全部”，诸如部编教材新出现的“和大人一起读”、“快乐读书吧”这样的新版块就是我们要重点研究的部分，要了解编者意图，发现其根本指向一一激活学生的阅读兴趣，营造浓郁的阅读氛围，传授一些阅读的方法，形成一些阅读的策略，最终养成阅读习惯。总言之，教学中“大人”就要发挥好“大人”应该的作用。

用好部编教材，可谓任重而道远。它需要我们教师吃透课标、读通教材，更需要我们教师心中有学生，能结合孩子的年龄特点和学习规律，搭建合适的学习支架、组织适切的学教过程、创建融洽的学习情境。