《岁月的见证》校本课程开发案例与反思

（吉林省辽源市灯塔中学 吉林辽源 136200）

校本课程开发已成为我们教育人关注的焦点之一。灯塔中学依据地域特色对校本课程《岁月的见证》进行开发，取得了初步成效。审视现有的成果，展望下一阶段工作如何深入，需要我们认真思考。

一、案例与点评

基于浓郁地域特色的校本课程开发

以寻找老物件为主体的校本课程开发，突出的是强化基础彰显特色，依据地域特色优势作为课程开发的基础。更多地关注学校外部具有地域特色的可用资源，利用地域资源来开展校本课程的开发。

案例之课程开发：灯塔中学地处辽源市东北郊18公里处，属农村中学。2017年传统文化进课堂，寻找老物件，学校校本开发领导小组审议决定：以寻找老物件为依托，以弘扬满汉文化为纽带，以研究创新性学习为方式，组合开发成一门校本课程，初始题目为“寻找老物件”，后改为“岁月的见证”。

《岁月的见证》课程开发具有浓郁的地域特色，真正实现了“人无我有”，开拓创新。寻找老物件，叩开一段尘封的记忆，见证岁月的变迁，回望一段老辈们的生活，情景再现，展示中国经济的腾飞，人民生活水平的日益提高。经济地理，教育人文，风土人情，从一定程度上反映出学校充分挖掘了区域资源，让地域文化与学校教育融合在一起。老物件既是社会资源，又是教育资源;既是经济，又是文化;既是课程资源，又是课程形态;既囊括了地域文化特征，又渗人了学校及开发者的文化底蕴。在找寻老物件的过程中，让我们认识到了不是古董的时代文化。教师学生家长共同参与，增进了家校联系。

这是一种自下而上的开发思路，给教师、学生提供一个平台，让他们根据自己的意愿与能力，师生合作，共同开发校本课程，在实践中生成、发展。

案例之主题及书名定位：在寻找校本课程开发的切人口时，把开发定位在“师生共同参与”上，初始书名“寻找老物件”，最终形成了主题为“找寻老物件，叩开尘封的岁月”的“岁月的见证”校本课程。在课程的实施过程中，让学生参与课程开发;形成课题开发组织;建立有效活动和评价机制。

案例之实践探究：校本课程开发以人为本，一是让家长及各方社会人士融人课程开发，如史凤林校长亲自带领负责校本开发教师去建安镇华川葛大爷家走访，倾听讲解，发现石碾石磨。利用家长会和家访和家长及社会人士交流，家长成为孩子部分信息的传递者、课堂教学的评价者;二是课程设计注重学生的体验与投人度，校本教师编撰教材制作幻灯片，进行多媒体直观教学。学校筹建“老物件展室”，计划更名为“传统教育馆”，收集到的近百件老物件供学生上课参观。在操场东北郊建教育基地，安置压水井石碾石磨，配文字解读;三是校本教师直接负责课程开发，编撰校本教材，资源、共享。

案例之课堂教学：在“顶针”这一课的学习中，通过阅读文字、参观展室、观看幻灯片，还有大部分学生回家和母亲奶奶交谈，切亲眼所见，了解顶针的结构用途：顶针这一日常生活用品，是当年祖母和母亲们缝缝补补不可或缺的顶针，是那个年代全家人幸福生活的写照，是祖母和母亲们永远不知疲倦用心血换来的无数个全家人幸福生活的写照。文化对接环节吟诵孟郊《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。让学生感受母亲对对儿女们的呵护和大爱。参观看得见摸得着的老物件展室，师生走进传统，见证岁月，传承经典！

八年一班李浩谦同学在“石碾石磨”一课交流时感慨：去食堂吃饭一定要吃多少盛多少！趁势对学生进行“珍惜粮食杜绝浪费”教育，虽“今日温饱不用说“，切不可“鱼肉无味常挑拣”，感悟在心，留下墨痕。学生生活于这片土地，耳濡目染到老一辈对老物件的不舍。把老物件引入课堂，融人学生的生活，以此引导学生寻找老物件、了解认识老物件在老一辈生活中的不可或缺，从中提升学生的情感认识。收集寻找过程中培养学生的综合能力。

二、问题与反思

在开发过程中，克服把校本课程开发理解为编教材和开发过程封闭等问题。今后校本课程开发应关注教师专业发展、外在评价机制的建立、拓展社会资源的利用空间和形成推进校本课程的保障机制。

尽管灯塔中学校本课程开发有了突破，开发过程中的问题还很多，主要有以下几点：

1.教师校本课程开发的综合能力，制约着校本课程的有效开发。对于我们基层学校而言，校本课程开发还是一个新生事物。校本课程开发的理念与技能，还有待于提升，校本课程开发的目标理解还需进一步提高。相关部门校本课程的培训要实施，有效避免某种程度上校本课程有效开发的制约。希望有关部门引起高度重视，进行培训指导，提升校本开发的时效性。

2.校本课程开发不可理解为单纯的教材的编写，成为国家课程的翻版。在这需要我们进一步明确开发理念，调整开发方向。寻找老物件与传统文化相融合，校本教材下一步编写更要关注到学科整合，进行有效的课堂教学。

3.校本开发资金投入问题。收集购买老物件、建老物件馆、教材印刷等投入至今缺口较大。

4.校本课程开发过程专家级指导要加强。

三、展望

今后的校本课程开发，需关注与研究以下问题。

1.探索教师的专业发展与校本课程开发同步的机制。

参与课程开发的教师的确在开发中得到了较好发展。在校本课程开发与研究中，通过不断地学习、研究、实践、反思，使自己的专业能力得到了一次质的飞跃。把校本课程开发作为教师专业能力培养的一个重要途径，促成两者的互动、同步发展是我们要探索的重点问题之一。

2.研究校本课程区域推进的外在评价机制

由于当前还没有十分具体明确和可操作的校本课程开发政策，因而为校本课程开发留下了比较宽松的环境和空间，但同时也要防止校本课程开发的外在评价进入真空地带。

3.研究社会资源在校本课程开发中的利用空间

随着经济与社会的进一步发展，教育将更加开放，社会教育、家庭教育与学校教育将成为国民教育的三个不可或缺的组成部分。可以预言，校本课程开发本身的独特性，将成为社会教育、家庭教育与学校教育之间的纽带。

基于浓郁地域特色的“岁月的见证”校本课程开发，教材印刷，加之配套电子教案走进课堂，初见成效。继续开发校本课程时，将视角投射在周边社会大环境中，进一步挖掘学校周边地域资源，遵循开发总结反思提高的原则，力争取得最佳效果。