网络直播课的实践和反思

（大连市108中学 辽宁大连 116100）

2016年被认为是“网络直播元年”，视频直播节目所创造的收视率超过以往任何时代。网络直播从最开始简单的游戏竞赛直播逐渐发展到各种领域，教育也顺应时代的变化，“直播课堂”模式应运而生。网络直播课堂是指通过互联网进行的一点对多点的实时交互式的教学方式。目前我国的网络直播课堂是基于实时授课系统实现的，通常有基于视频会议系统的网络直播课堂、基于语音实时交互平台的网络直播课堂以及基于“视频+语音”实时交互平台的网络直播课堂。[1]

2016年7月开始，大连市108中学的辽宁省级规划办《基于网络平台学生自主学习方式的实践研究》课题组成员就对网络直播课进行了实践和研究。[2]

首先，课题组对大连市108中学新入学的高一的全体519名学生进行了上网情况作了一次问卷调查。调查数据的处理采用 EXCEL表格处理软件，调查对象的男女比例为 49%∶51%。调查问卷数据显示：上网使用的工具调查中（可多选）29%选择用台式电脑或笔记本电脑，89%用自己的手机，12%用父母的手机或平板电脑（如苹果ipad）。在网龄时间调查中，1年以下占5%，1-3年占12%，3年以上占83%。上网的地点的选择上（可多选）91%的学生家里上网，15%的同学选择在亲戚朋友或同学家，4%的同学在学校上网，12%的同学在网吧上网。周一至周五上网时间上，1小时以下占63%，1-2小时占11%，2小时以上占16%。周六、周日上网时间上，1小时以下占7%，1-2小时占17%，2-5小时占41%，5小时以上占31%。在上网的原因上（可多选）72%学习需要（如查材料），16%是知道或看到别人上网，自己也想上，44%无所事事的时候，其它情况占26%。在“一般上网的时候你首先打开什么内容”上15%是网页，67%是微信或QQ，9%是网络游戏，其它情况占9%。在“你认为上网与学习的关系是什么”问题上，认为上网耽误学习的占23%，上网可促进学习占77%。在“你一般在什么情况下停止上网”问题上，选父母或他人制止的占29%，选自己可以控制时间停止的占71%。

课题组从数据上得出：结论一，手机是学生上网的主要工具。结论二，绝大多数学生喜欢在家上网。结论三，学大部分学生平时上网时间较少，但周末上网时间较多。结论四，上网的目的只要是学习，但一半左右时间也漫无目的。结论五，上网使用的首选工具是微信和QQ。结论六，大部分学生对上网学习持积极态度。结论七，大部分学生有自我约束的能力。

分析这些数据，这和我们以往的思维或者是网上以往的数据大相径庭，我们总以为学生上网无法自控和玩为目的，实际上恰恰相反。后来我们又对高二和高三的学生同样进行的问卷调查，得到的结论略有差别，基本相似。所以课题组通过数据分析，有针对的进行免费直播。

第一种直播的形式：周末直播直通车。选择周末主要是学生上网时间比较多，时间上比较充足。直播的软件采取QQ，用QQ群直播模式进行。直播的时间上大多在下午或者晚上进行。直播的人员主要课题组成员，目主要是以语文、数学、英语、化学、政治等。以笔者的化学直播课为例。每周六晚上8：00—9：30，直播的对象是2016年入学的8班的学生42名（所教班学生），直播时首先学生上传作业情况，师生互动周末的作业情况并讲解作业，然后概述下周需要讲的知识点。并在QQ群里上传下一周要上课的课件以及相关的微课、习题等。学生的出席率100%，基本都是手机听课。可以通过资料下载和观看情况，了解学生自主性情况。直播之后，学生可以通过下载的资料周日自主预习新知识。[3]

第二种直播形式：依托杭州某科技有限公司的“乐课直播”与金普新区教育局联合制作的“学业水平考试公益课堂”。高中生的寒暑假和小学、初中不一样，虽然是假期，但是面临高考的压力，完全的放松，不学习显然也是不对的。特别是高二上学习寒假回来，3月末就要进行高二学业水平测试。金普新区的这个公益课堂及时而有必要，一共20堂课，每堂课45分钟，还有30节收费的强化课程。课题组教师和金普新区的优秀教师参与录制和直播。乐课直播的优势在于后台监管和数据分析的强大。乐课直播的数据从在线时长、进出平台时间、考勤等方面给出很多详细的数据和分析。这次学生的参与度并不是很高，最高出勤率不到25%，最少勤率只有10%，不同科目的出勤率也有差别。抽样调查原因：一是，学生整体对学考的需求不高，需求科目也不一样。二是，平台需要下载和注册等实际操作，学生对平台有陌生感。三是，不是自己熟悉的老师讲课，需要适应，熟悉度不够，听课意愿不强。

经过二年半的直播实践，加快的学习进度，增强了学生的自主学习能力，也取得了良好成绩，例如2016年级学生2018年的学考通过率为99.6%，创新高。但也很多反思。

首先，参与直播的教师要转变教学观念。从教学内容、学生预习、课堂交互多方面入手，绝不能当成面对面的课堂授课的视频再现。需要增加互动的环节，随时进行即时性监测，努力构造网络直播课的教学新模式。其次，从课堂设置上增强“答疑”部分，多设置讨论区的讨论，布置开放性的作业，利用研究性学习，通过网络信息的收集、整理、形成结论的过程，培养学生真正的自主学习能力，分析问题，解决问题的能力。最后，从学生主体上，要制定且需明确学习的目标，围绕学习目的规划完整网络自主学习路径。对学习的资源进行有效的知识管理。合理利用网络平台进行有效的自主学习。

总之，视频直播课有其本身的优势和特点，但有其明显的问题，所以网络直播课可以作为课堂教育的辅助手段，但不能替代课堂教学。