前置性学习对初中数学学困生自我效能感及学业成绩的影响分析

王开强

（安徽省宣城市宁国市西津初级中学，安徽 宣城）

课堂教学中，每个孩子的听讲效率是有差异的。学困生听课效率低下，精神集中时间短，无法有效地听讲，前置性学习显得尤为重要。我们将从教师授课方面分析初中数学学困生的前置性学习对学生自我效能感及学业成绩的影响。

一、教师合理利用前置性学习教学理论

教师在布置前置性数学学习任务时，不妨抛砖引玉，将课程用生动活泼的语言提前讲一点，勾起学困生学习的兴趣，然后指导学生重点学习哪些内容，告诉学生需要掌握哪些知识点。接下来就让学生自己动脑思考。例如，教师在讲“多彩的几何图形”一课中就可以先列举一下生活中常见的有趣的几何图形，再让学生自己去寻找生活中还有哪些几何图形。学困生在好奇心的驱使下，往往会仔细深入进行思考，对于不懂的，自然期待着老师的讲解。老师在授课的过程中，学困生发挥了自我效能感，这种效能感不断累积，学习成绩才能不断提高。课前的前置性学习一定要针对学困生的特点，有的放矢，找到能激发学困生学习兴趣的理论方法，有效实施。

二、提高学困生课堂听课效率

在应试教育的氛围下，各地出现了课外办学习班的热潮。本人认为这种做法极大降低了学生课堂学习的效率。纵观学习成绩好的学生，他们的课堂听课效率是非常高的。他们精神集中，思路跟着老师的讲义不断深入。学困生在听课方面效率不如优秀生。所以教师在教学过程中要充分发挥学困生的前置性学习的效果，以鼓励引导的态度帮助学困生发挥课堂听课效率，让学困生的思路跟上老师讲课的思路。老师讲课生动有趣，课堂氛围活跃，学困生积极举手发言，这些都是提高学困生听课效率的有效手段。教师讲课中，可以先提问一下学困生课前预习的一些知识，初步掌握学困生前置性学习的情况，积极加以引导和鼓励。学困生情绪高涨，自然对数学授课感兴趣。久而久之，数学成绩必然会有所进步。例如老师讲“多彩的几何图形”时，老师课前已经列举了生活中的一些示例。在正式授课时，再沿着课前讲到的知识，提问学困生一些问题，学困生的思路必然会一直跟着老师的思路逐步深入，大大提高课堂听讲效率。

三、多鼓励学困生，多给他们一些成就感

学困生本身心理上就感觉不如别人，会产生一些自卑感。如果在学习的过程中，长时间地处于不被重视，没有自豪感与成就感的状态，对学习数学就会逐渐失去信心，成绩逐渐下滑。老师应该及时地给予心理疏导，激发他们的自信心。对于前置性学习中取得的小进步及时给予鼓励，使得他们获得自我效能感。例如教师在讲“平方差公式与完全平方公式”时，可以由浅入深的讲解，在讲解时，引导学困生先进行课前预习，引导优秀生积极帮助学困生。另外，在对学生进行鼓励时，要找到合适的切入点，例如，在沪科版七年级上册3.1“一元一次方程及解法”的讲解中，教师通过循序渐进的讲解方式，先引入等式性质的学习和应用，在教学过程中从理论入手，通过大量的例题分析促进学生理解其运算规律。当学生的初步练习取得效果时，教师要积极鼓励学生，并且不急于将难度更大的题目引入练习，而是当初步练习的成果树立起学生的信心后，再将较难的题目引入，这会增加学生的成就感，促进他们减低对数学的抵触情绪。而学困生在这方面应采取积极的态度，树立学习的信心，跟老师多沟通、多交流，按照老师讲的学习方法，一步一步扎扎实实深入到数学学习中去。

四、重视学困生的差异性，因材施教

老师设计前置性学习，应该根据学困生不同的个性，制订不同的学习方法。为实现因材施教的目标，应当从前置性学习中的分层要求入手，在前置性学习方法执行的过程中，根据学生的层次水平建议性提出其学习内容的安排，且给学生足够的自由选择前置性学习的方式，避免给学困生造成过大的学习压力。这虽然增加了教师的工作量，但因为是有针对性的，所以学困生自然也能找到属于自己的学习方法。

前置性学习在初中数学教学中有非常重要的作用。教师应该制订合理的、科学的前置性学习计划。这样才能为学困生在接下来的课堂听课中打下良好的基础，充分发挥前置性学习的作用，让学生在前置性学习中获得良好的自我效能感，使学困生的数学成绩逐渐提高。