浅析中学地理教学中的互动教学

曹 邱

（江苏省南通第一中学，江苏 南通）

在传统的中学教学活动中，教师受传统的教育教学观念的影响，会对语数外及理化政史这些学科比较重视，毕竟这些都是在中考中需要重点考查的科目，也是高中选拔学生的基本依据。对于地理这种“小科”或者“副科”就相对忽视了，既没有把地理摆放到应有的位置上，也没有对地理学科的专业知识、专业教学方法进行更加深入的探究，也没有重视学生在课堂教学中的主体地位，更没有和学生进行更加广泛的互动，这都导致学生的学习兴趣受到了沉重的打击，课堂教学效率自然也就失去了保证。随着新课程改革的不断推进，广大教师的教学理念发生了重大的转变，在课堂教学中高度重视学生的主动性发挥，重视学生和教师之间的密切互动，促使学生不断活跃学习思维，不断提升自身的综合能力，收到更大的学习效果。

一、营造和谐的课堂教学氛围

高中阶段，学生正处于青春发育时期，思想激进，具有一定的自主意识，总认为自己是正确的，不喜欢听从教师和家长的教导，并存有较为强烈的逆反意识，因此在教学中不喜欢和教师进行交流，导致互动教学的开展失去了必要的动力。在教学中教师如果能够采取有效策略营造轻松、和谐的课堂教学氛围，让学生充分感受到课堂学习的乐趣，彻底打消学生的抗拒情绪，就一定能够激发学生的活动热情，保证学生和教师开展深入的互动，促进课堂教学提升。例如，在湘教版高中地理“自然灾害对人类的危害”教学中，教师在引导学生对我国二十世纪九十年代以来发生的洪涝灾害、发生的原因等内容进行了探究之后，为了激发学生的互动热情，教师通过视频图片文字资料，组织学生对2017年6月至7月在湖南省广大地区发生的洪涝灾害进行了回忆，共同对洪涝灾害给湖南省广大的人民群众带来的严重损失进行了回顾，让学生更加深入地认识到自然灾害对人类造成的危害。因为此项活动就如同和学生拉家常一般，学生没有了往常课堂的压迫感，反而感觉很轻松，活动也非常深入，学生纷纷发言，和老师、同学开展讨论，实现了教学效果的更大提升。

二、组织有效的合作探究活动

传统的教学观念制约比较严重，教师对学生的活动在课堂教学中的重要作用没有真正、有效的认识，因此教师在中学地理学科教学过程中往往会开展较大比重的教师教学活动，把课堂变成了教师“教”的天地，却严重忽视了学生的主观能动性的发挥，结果学生不能参与到教师的教学活动中来，也就失去了和教师以及其他同学进行互动的热情。组织学生开展有效的合作探究活动，可以把学生的主体性作用完全发挥，让学生成为课堂的主人，有了主动意识，互动的开展也就有了保证。例如，在湘教版高中地理“人类面临的主要环境问题”教学中，针对这一部分内容和学生的生活有着密切联系的特点，教师组织学生开展了以学习小组为单位的合作探究活动，让学生对环境问题的概念与类型、人类面临的资源枯竭、物种多样性受损、大气污染、水污染、土壤污染等主要环境问题进行了自主探究与合作交流探究，学生在交流之中与同学进行了广泛的互动，教师适时介入，对学生进行引导与启发，保证了互动活动的高效开展。

三、进行大胆的师生角色互换

在历代的教育发展过程中，课堂教学都是以教师讲、学生听的模式开展的，这种教学模式已经沿用了太多个时代，学生从小到大都是接受的这种教学，因此其积极性与新鲜感早已经完全消失了，学习缺乏了动力，互动自然也就成为了一种奢望。素质教育更加重视学生综合能力的发展，所以教师就应当给学生更大的发展空间，在教学中开展大胆的教学改革，从师生角色与身份上进行改革，打破传统的教师讲、学生听的陈旧模式，让学生做老师，代替老师进行课堂知识的讲授，以促进学生的互动活动的开展。学生为了自己的“面子”，在自尊心的驱动下，必然会为了自己上台讲解做足充分的准备，向老师、同学请教，进行广泛的互动，以便在讲解过程中不至于发生“卡壳”。这种教学活动把学生放置到了课堂的主体角色之上，实现了互动教学的高效开展。

总而言之，在中学地理教学中，教师应当对教学过程进行精心的设计，以学生的学习需求为出发点，以学生的学习积极性和主动性为有效的推动力量，促进学生能够深入参与到课堂教学中来，和教师开展广泛的活动，保证教学效率的进一步提升，促进中学地理教学的高度发展。