基于“学习朋友圈”活动方式提高作文讲评有效性的研究

赖小映

（广东省广州市增城区派潭中学，广东 广州）

“学习朋友圈”的构建及运用可以激发学生的学习兴趣，以提升学生的成绩为主的“学习朋友圈”，在作文互评中添加趣味，进一步提高了作文讲评有效性。

一、基于“学习朋友圈”的活动方式提高语文作文评价中的组织对策

1.组建“学习朋友圈”

“学习朋友圈”并不是电脑及手机软件的微信朋友圈，“学习朋友圈”是指线下脱离电脑、手机微信的状态下也可以运行的。“学习朋友圈”一般指的是：通过借助线上微信的朋友圈，在线下组建一个以微信模式及功能都相同的“朋友圈”，它将线上和线下结合在一起创建了一个可以获得学习资源，及时分享学习经验，沟通解答疑惑，沟通交流学习体会、心得等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩为主的“学习朋友圈”。

在操作中可以将一个班级作为一个“学习朋友圈”，语文老师为群主，通过这个“学习朋友圈”可以帮助学生共同进步、共同学习。将整个班级分为四五个小的“学习朋友圈”在每个小圈子里面选一位写作能力强、具有责任心及组织能力很强的同学作为这个小朋友圈的群主。这些小群主要组织自己的成员通过线上和线下的模式进行学习讨论。组建“学习朋友圈”主要是营造了愉快的学习氛围，为学生语文作文的语言构建及运用搭建平台，引导学生善于发现、欣赏他人的作品，提升学生的思维能力，让越来越多的学生参与高中语文作文讲评的研究当中。

2.做好培训和指导工作

教师应对学生进行培训和指导，首先让学生了解作文讲评的重要性，帮助学生提高互评的责任感。引导学生建立一个“如果像要提高自己的作文水平，同学之间的互评是不可或缺的”一个意识。其次应培训学生熟悉掌握在互评中的要求及互评标准。在互评过程中指导学生如何去修改符号、如何去写评语。在写评语时应在评语中先客观地提到文中的优点然后再谈对该文章的修改建议，在评语时不应用套话、空话，要有理有据。同时还应对每组的小群主进行培训、指导，让小群主在互评过程中选出写作进步明显及优秀的作文。各个小群主应组织自己的成员进行学习交流，在假期时应通过线上模式进行作文的互评学习交流，在学校期间应组织自己的组员进行线下的学习沟通交流活动。在互评交流的过程中反复解决在互评过程中存在的问题，提高作文写作水平。

二、基于“学习朋友圈”的活动方式提高语文作文互评的有效性

1.提升高中语文作文讲评有效性

在以往的作文讲评时，教师通常是学生作文唯一的读者。在给学生作文评价时因读者主体单一，不能形成与学生有效的交流沟通，由于高中语文教师的工作量大，在给学生评语时可能就有几句话，批改作文的周期较长，可能一周后学生才能收到批改的作文，有时候学生可能会快忘记了自己写作的内容。建立“学习朋友圈”可以有效地完善以往批改作文周期长的问题，各组成员可以实时分享自己的写作，其他成员可以通过点赞、反馈等对该文章进行批改，读者从单一主体到主体多元化的转变。“学习朋友圈”给学生营造了愉快的学习氛围，学生之间可以互相切磋、互相争论、互相学习、集思广益，提升作文讲评的有效性。

2.激发学生作文写作兴趣

“学习朋友圈”借助了微信朋友圈的功能及运作模式建立的线上和线下的学习朋友圈，“学习朋友圈”的建立高中生会感到新颖且很有吸引力。在同学之间作文互评、互相欣赏可以有助于学生的学习交流。通过学生之间的互评可以给写作者更多的建议及认可，对学生作文写作具有激励的作用，增加学生的写作动力、提高了学生写作能力。学生成为读者主体，可以激发学生的写作欲望，在写作中找寻其中的兴趣。

三、在建立“学习朋友圈”的作文讲评时应该注意的问题

1.在开展作文讲评活动时做好活动前培训

通过“学习朋友圈”来对作文进行讲评，这种模式较为新颖，可以吸引更多的高中生并激发学生的作文写作兴趣。但是在实践时教师还应该做好培训，因为每个学生接触新事物的接受能力都是不同的，因此要反复培训、指导。如果不对学生进行培训、指导，在开展活动时可能会造成混乱，很难完成预期效果。

2.防治学生评语的粗俗化及网络语言的泛用

“学习朋友圈”借助了微信朋友圈的模式，要正确引导学生如何正确地使用自己的朋友圈，端正学生使用网络的观念。在讲评的过程中，教师应要求学生规范地使用汉语进行讲评，避免在评语中出现网络用语，如童鞋、皂片等。高中生是对文字功底的夯实重要时期，教师要规范学生正确使用汉语。

综上所述，“学习朋友圈”的构建给学生搭建了一个可以展示自己的作文写作平台，学生之间可以进行思想交流，创建了一个愉快的学习环境，在互评中相互切磋、相互探讨、达到共同进步的预期效果。“学习朋友圈”活动方式可以提高作文讲评有效性，值得学校老师进一步实践、探索。