初中地理教学中提升学生核心素养方式的探究

徐 飞

（如东县曹埠镇初级中学，江苏 南通）

初中是学生系统学习及能力提升的重要阶段，教师在教授其科学文化知识的同时，还需引导其掌握更多终身受用的技能，继而有效培养学生核心素养。地理教学能拓宽学生眼界，使学生能从宏观角度分析问题，为有效落实育人目标，教师采用人地关系原则、常用地理图像原则，与学生携手打造高效初中地理课堂，使学生能在地理教学过程中有所收获。基于此，为使初中地理教学质量得以提升，探究两大原则体系及应用策略显得尤为重要。

一、人地关系原则及其应用策略

初中地理十分注重人与地二者的关系，其中“地”也是自然、环境、天气等地理因素的代表，使学生得以树立人与地理环境和谐统一意识，懂得将人视为地理环境中的一分子，建立人地关系认知体系，通过学习地理基础知识，了解人地关系中的各个要素，以这些要素为载体，建立人地关系网络，对学生生活的地理环境及自然空间有更为系统、全面的认识，在初中地理教学初期，教师主要通过人地关系原则，教授学生区域地理知识，引导学生思考人类活动对区域地理产生的影响，明晰地理区域特征，并用地理区域事实论证相关地理知识，使学生得以树立人地关系意识，提高其地理知识学习效率[1]。

在新课改背景下，教师需摒弃滞后的教学手段，不要求学生死记硬背地理知识，用理解代替背诵，使地理知识真正融为己用，为此，教师需秉持以人为本精神，将学生视为课堂教学主体，为学生搭建人地关系网络建设平台，通过学生自主分析、思考及总结，消化地理知识。例如，教师在进行《水资源》教学时，基于本节课为“中国的自然环境”中所属内容，为此水资源需以中国为出发点，以湖泊、大江、大河、运河等水资源形式为基点，引导学生分析我国水资源分布特点，并尝试分析造成这种水资源分布特点的原因，学生得以深入体悟地理环境，在此基础上教师可为学生讲述“潘阳湖几近干枯”的地理事件，鼓励学生以“主人翁”姿态，尝试解决我国水资源短缺所带来的人地矛盾，以提高学生地理思维活性，教师可以采用小组合作教学法，以4～6人为基础组建学习小组，学生通过协作探究，得出水资源保护建议，与其他组成员分享合作学习成果，教师通过整合学生学习成果，分析学生地理知识学习情况，针对学生学习疏漏展开深入教学，弥补学生学习缺失，大多数学生能想到通过保护环境，不在水源处倾倒垃圾，节约用水，保护水源，但却没有从保护湿地、防治水土流失等方面进行分析，为此教师可以此为节点，与学生携手创设高效课堂，优化其地理教学体系，使学生能科学、全面、系统地认知人地关系，提高地理教学质量[2]。

二、常用地理图像原则及其应用策略

在初中地理教学过程中随处可见地理图像的身影，地理图像是展现地理知识的载体，地理教学需要利用地理图像，为此教师需秉持常用地理图像原则，依据教学实况应用地图，传递给学生区域性、空间性观念，使其意识到地理位置差异性，能绘制各类地形简图，例如山川、湖泊、高地等，能看懂地图，在地图中发现地理知识，使地理图像成为初中地理教学工具之一，帮助学生理清复杂的地理环境，了解地理景观及地理现象衍化进程，继而激活学生的地理思维，引导学生揭示地理规律，使学生对地理知识从感性认知层面上升至理性认知层面，达到提高初中地理教学质量的目的。

教师在地理图像原则指引下，需在课堂教学进程中灵活运用地理图像，将其渗入地理知识中，引导学生借助相关图像展开自主思考，提高学生地理自主学习能力，加深学生对地理知识的理解。例如，教师在进行《地图》教学时，可以在课前准备三种地图，即世界地图、中国地图、市（县）地图，有能力的教师还可准备当地古代县志中的历史地图，用以调动学生独立思考与分析探究的积极性，在课前引导学生观察并分析这些地图，鼓励学生自主探究，分享观察体悟，将学生的思维与地图交织在一起，为有效落实常用地理图像教学原则奠定基础，以学生分析观察成果作为课前导入载体，鼓励学生用自己的话总结地图定义、特点，加深学生对地图及相关知识的理解，教师则可从地区、空间、时间等角度，引导学生探究地理规律，如经度、纬度变化规律等，为学生今后开展更为深入的地理学习奠定基础。再如，教师在进行“多变的天气”教学时，可以拿出地球仪，将晴天、雨、雪等天气图案绘制在小旗上，以北半球夏季为例，鼓励学生尝试将小旗插在正确的地方，并阐述相关天气产生原因，在实践教学法中落实地理育人目标，凸显常用地理图像原则施行价值[3]。

综上所述，初中地理教学两大原则分别为人地关系原则、常用地理图像原则，为使以上原则得以在地理教学进程中有效落实，教师需积极学习先进育人手段，在教学实践中积累经验，完善教学体系，优化教学思想，给学生充足的自主学习与思考时间，引导其形成地理思维，建立地理知识自主学习体系，提高其核心素养，助力初中地理教学事业稳健发展。