巧用追问，化解矛盾——以执教《祁黄羊》为例

周连婷

（南京市栖霞区摄山星城小学 江苏南京 210034）

一、案例背景

课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心设计，对于课堂上可能出现的问题进行充分的预设。而实际的课堂是师生不断交流互动的过程，同时，《语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出，要努力建设开放而有活力的课堂，要尊重学生的个性化解读。所以有时候，课堂总会有一些“小意外”发生，而这些“小意外”往往是和我们教学目标相矛盾的。怎样化解矛盾呢？这就要求教师具有敏锐的捕捉力和敏捷的思考力，善于基于文本，巧用追问，将学生偏离的思路拉回课堂，从而加深学生对课文的理解，化解课堂的小矛盾，使课堂更精彩，学生思考也更有深度。

二、案例描述

上午第二节课，我踏着轻快的脚步走进教室，今天，我们继续学习《祁黄羊》，由于课文内容比较简单，所以我们很顺利地完成了教学任务的一大半，在教学的最后，我出示了本课最后一个思考问题，“如果你是解狐或者祁午，听到祁黄羊举荐自己，你会怎么想，怎么做？”同学们稍作思考，就有两三个孩子举手，又等了一会儿，更多的孩子举手。“赵明同学，你来说。”赵明一向谨慎，“如果我是解狐，我会这样想，我杀了祁黄羊的父亲，但他竟然不计前嫌举荐我，真是没想到，看来是我太小心眼了，我一定登门向他道歉。”同学们纷纷点头，表示赞同。再请几位同学回答，也都差不多。

突然，一个孩子高举小手，“老师，我有不同看法。”“如果我是解狐，我就会这样想：我可是祁黄羊的杀父仇人啊，我跟他有仇，他举荐我，其中必定有诈，我不能相信他。”

一语激起千层浪。其他同学也都议论纷纷，“是呀，杀父之仇，不共戴天，我要是祁黄羊，我才不会举荐解狐，杀他还来不及呢。”“仇人举荐我，我也不太相信他，万一是设了套呢。”

议论了一会儿，大家都把目光投向了我，虽然课前做了预设，但出现这样的回答，我该如何向学生解释呢？这个孩子的想法和我们这节课的主旨（祁黄羊是一个外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的人。）相矛盾，虽然新课标要求尊重学生特殊的体验，尊重学生的多元化解读，但是这样的解读不行呀，我又不能生硬地打断，否定，该怎么办呢？突然，我灵机一动，何不把问题抛给他们自己呢？于是，我追问道：“李奇，如果你是解狐，你不相信祁黄羊是真心举荐你，那你为什么不相信他呢？”

“因为我是他的杀父仇人。他有可能是设计害我。”

“真是这样吗？我们一起来看看在晋悼公面前，他是如何向举荐你的。”

“老师，我来告诉他。”一个热心的孩子举手，“祁黄羊经过深思熟虑，郑重地向晋悼公举荐解狐，晋悼公当时感到非常意外，就问他为什么举荐自己的杀父仇人，祁黄羊解释说，他只考虑谁能担此重任，并没有考虑是不是自己的仇人。于是，晋悼公相信了他，就照了他的意见办。”

“在一国之君面前说的话，可信吗？”我接着问。

“可信，因为要是说假话，会被杀头的。”一个孩子抢着说。

“利用君王，罪不可赦。而且晋悼公已经问他为什么举荐解狐了，如果是设计害解狐的话，那祁黄羊自己也会因此被悼公杀掉，因为他说谎了。”另一个孩子补充说。

“是呀，欺君之罪，罪当诛。”我又说，“晋悼公为什么相信祁黄羊呢？”

“因为祁黄羊是一个值得信任的人。”下面七嘴八舌说开了，“因为祁黄羊做事公正。”“因为祁黄羊是一个大公无私的人，他只考虑国家利益。”于是，一场小小的风波，顺利解决。看着那个孩子恍然大悟的样子，我的心里乐开了花。

三、案例反思

1.巧用追问，激活兴趣

兴趣是最好的老师。课堂教学时，如何激发学生的学习兴趣尤为重要。笔者认为有效追问，能够激起学生的学习兴趣。本案中，笔者追问学生，为什么不相信祁黄羊呢？学生从未想过这个问题，但，他会去思考，祁黄羊的为人。这样有利于对课文的进一步理解。看似多余的发问，反而，激起了学生学习的兴趣。

2.巧用追问，加深课文理解，促进教学目标达成

钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”事实证明，教师适时适当的运用追问技巧，能够帮助学生加深对课文的理解，从而促进教学目标的达成。本案中，当有个学生提到，解狐认为，自己是祁黄羊的杀父仇人，他举荐自己，不太可信，有可能是设计陷害自己，所以自己谨慎为之，不相信祁黄羊。这样的想法，看似有道理，却和本课的主题相违背。笔者却以不见痕迹的追问，促进了他对课文内容的理解，笔者追问，“你问什么不相信他？”同时建议他回顾课文中祁黄羊向晋悼公举荐解狐的全过程，再次朗读体会人物的对话，从而加深了对祁黄羊“外举不避仇”的理解。正因为祁黄羊只考虑国家利益，只看重军事才能，不论是仇人还是亲人，他都要举荐，所以晋悼公才果断相信他，祁黄羊真是个做事公正，大公无私的人。不经意的追问，不仅解决了课堂上出现的“小意外”，化解了矛盾，而且加深了学生对课文的理解，加深了学生对祁黄羊的“外举不避仇”印象。巧用追问，一举两得。

3.尊重学生，以学生为主体，追问才更有效

以教师为主导，以学生为主体是我们当前课堂教学所倡导的，以学生为主体，其实也是“以人为本”教学思想的具体体现。在本课中，笔者充分尊重学生的说话权，认真聆听学生的发言，当学生回答偏离教师的预设时，没有生硬打断，更没有粗鲁批评，而是耐心引导，灵活追问，体现了教师真正的尊重学生，以学生为主体。例如本案中，一个学生提出来，作为解狐，他不相信祁黄羊举荐自己。这是个“小意外”，当学生提出这个观点时，笔者并没有被他带偏，也没有愤而批评，而是以巧妙地追问，完美的解决了这个问题，收到了意想不到的效果。如果粗鲁的拒绝打断，那也是教师素养不高的体现。

以学生为主体，还要尊重学生的对知识的掌握水平，耐心的为每一位学生的发展着想。本案，在课堂教学过程中，教师也是极有耐心的，有的学生基础较差，理解不透，甚至读句子也是读不通顺，教师没有匆忙掠过，没有表现出不屑或者嫌弃的意思，而是细心的听他说完，帮助他夯实基础。例如，一个孩子“郑重”读不准，笔者就带着他，带着全班，把这个词又读了两遍，并强调了读音。

学生是课堂的主体，作为教师千万不能抢了学生的说话权，更不能随意伤害学生的自尊心和学习兴趣。