聚焦学生，回归生活：培智学校教与学的走向

● 肖非

近年来，随着随班就读工作的推进，培智学校的教育对象发生了巨大的变化，从以招收轻度智障学生为主转而以招收中、重度智障学生为主，还有相当数量的自闭症儿童。培智学校课堂教学过去主要采用的集体教学模式显然已经难以适应学生发展的需要。虽然教师们在以往的教学过程中考虑到了不同学生之间的个别差异和特殊需求，但基本上仍是按照多数学生的共同需要来确定教学目标和教学设计，强调教学过程的完整性和组织性，强调知识的学习和教学的可控，学生大多在教师的“引导”下被动地学习。

建构主义学者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

从这个意义上来说，我们急需辩证地看待“教师的主要职能是传道授业解惑”，要把教学设计的焦点聚集到学生身上，以学生的需要、能力和直接感受为中心，让教学真正回归生活、回归社区。同时，还要改变对师生关系的认识，教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，而不是单纯地“教师教、学生学”。

教与学的关系是复杂的，教学过程也是复杂的。我们应该认真学习、贯彻《培智学校课程设置实验方案》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》等有关文件的要求，探索培智学校有效教学的路径和方法，为智障儿童接受合适的教育做出更大努力。