试论提高智障学生语言智能的有效手段——以词语组块教学为例

● 蔡红秀

智障学生的语言、形象、情感之间不能达成顺畅的转化，获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，影响了学生语文能力的形成和语文整体素养的提高。[1]我们吸取特级教师薛法根经典的词串教学法的精髓，把课文中的生字新词和重点词语，按照一定规律进行组块，整合成有序的语言实践板块，有效化解了智障学生学习词语的难点，解决了培智语文第一课时词语教学目标单一化、过程模式化以及教学效率低下等问题，促进了智障学生语言智能的充分发展，提高了他们理解和运用语言的能力。这里以《泉城》一课教学为例，谈谈如何根据智障学生的语言认知特点，进行简约明快的词语组块教学。

一、语境还原，增加词语感悟的深度

教师授课时将文本中多个有内在联系的词语组成学习板块，改变传统的“音—形—义”平面推进的线性教学思维，有效聚合课文丰富的语言材料，引领学生透过关键词语学习课文相关语段，使理解词语的过程成为阅读教学的有机组成部分。在生动的情境中，实现由言语到语境生成的逆向转换过程，使学生加深对词语的理解，领略语言学习的乐趣，获得语境中的语言智慧。

《泉城》一课上课伊始，出示“白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落、声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇”一组词语，带领学生读准并初步感受这些词语。接着把这些词语送回《泉城》第一自然段的第二句“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇”中，引领学生初读感知。

这4个分句描写了济南泉水各具风采的美，要让智障学生直接学习掌握这组凝练而又形象的词语难度太大。根据课文内在的逻辑关系，将这几个分句与第二至第五自然段中所描写的趵突泉、五龙潭、黑虎泉和珍珠泉所对应的语段重新整合，形成三个有紧密关系的词语组块来学习，就能还原语境，创设有效的语言学习情境。词语组块教学中的“块”是文本内容的有机整合。例如第一组块将“有的白浪翻滚，好像银花盛开”与第五自然段中描写趵突泉的语段整合成块，形成两串词语，一串是“白浪翻滚、银花盛开、吊桶、白雪”，另一串是“方形、泉池、泉底、清泉”。这组词的内在关联度很高，富有情境性。学生在教师的引导下，细致地观察趵突泉的图片和视频，仿佛身临其境，清晰地看到趵突泉的泉池是方形的，池中有三股清泉，从泉底翻滚而出，就像银花盛开，又像三堆白雪，从而感悟了这两串词语的意思，还区分了“泉池、清泉、泉底”这三个词语的不同语义，读通了相关语段，感受到趵突泉水独特的美感，促进了语言的理解和内化。

二、比照联想，拓展语言思维的广度

“以语言为核心的比照联想”是词语组块教学的有效策略。通过字与字之间、字与词之间、词语之间、语言内容与语言形式之间的深入比较和丰富联想，可促使学生发现字词句之间的内在联系，促进学生语言和思维的发展。

组块教学的内容基于教材，源于生活。教师把教材中描写泉水声音的两串词语组成一个板块，在比照联想中进行教学。先引导学生观察黑虎泉的图片，想象如果我们来到黑虎泉边，会听到怎样的水声？相机理解词语“喷吐、昼夜不息、水声喧腾、声音洪大、虎啸狮吼”。让学生找一找这组词语中哪几个口字旁的字表示声音很大。相机用学生找到的“啸、吼、喧”这三个字进行扩词，进一步感悟这几个字的意思。这样从当前的学习需要出发，给学生搭一个学习的梯子，用切合他们现有能力的方式巧妙帮助学生理解字意。学生在举一反三的语言实践中体会汉字的构字规律，感悟偏旁部首表义的特点，感受祖国语言文字形美如画、音美如歌、意美如诗的魅力，在联系生活的语文学习中生成语言智慧，丰富自己的语言。

接着，请学生观察想象另一幅图上的泉水会发出怎样的声音？学生从观察到的细小的水流和一串串水泡断定泉水声音很小。可是智障学生语言相对贫乏，心里明白了想表达却又想不出合适的词语，教师随即出示词语“声音低细、秋雨潇潇”，不少学生一下子领悟到这两个词语正好可以用来描写眼前的泉水，带着恍然大悟的表情读着这两个词。教师又让学生回想前几天刚下过的秋雨，进一步回味秋雨潇潇的意境。融合鲜活的学生生活，使语文教学具有了生活的情境和乐趣。

然后把刚学过的两组词和对应的图片同时呈现，让男女生各选一组来读。男生一致选择读声音洪大的那组词语，女生则愿意读声音低细的那组词语。学生在富有情趣的对比朗读中进一步感悟词义，体会黑虎泉和珍珠泉截然不同的美。

总之，依据智障学生已有的知识基础，从丰富的文本内容中挑选出描写泉水声音的词语组成具有对比关系的两组词串，用切合学生已有水平的形象的语言、真挚的情感、鲜活的形象去激活学生内心深处的情感、兴趣和语言信息块，从而达到互动和共振，达成词语的理解与感悟。

三、迁移运用，提高语言表达的效度

在语文课堂教学中，教师要善于从文本中选取典范的、学生可接受和模仿的词句，提炼其中蕴含的言语运用规则，创设学生熟悉的生活化情境，引导学生借鉴和运用。[2]

在感受济南泉水之清这个环节，引导学生观察图片，感知、理解“清澈见底、游鱼水藻、清清楚楚”这几个词语，随后品读课文中的句子“池水清澈见底，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。”随即出示另几幅清澈的水景图，让学生观察图片迁移仿说，有的说：“湖水清澈见底，绿树、亭子的倒影看得清清楚楚。”有的说：“河水清澈见底，蓝天白云的倒影看得清清楚楚。”把理解词语与领略文中语句的表达方式紧密结合，帮助学生仿照文中语句的表达方式遣词造句，提高语言表达能力。

在巩固环节，以小诗的形式出示填空：“济南泉水美又多。/有的（ ），好像（ ）；/有的（ ），好像（ ）；/有的声音（ ），听起来如（ ）；/有的声音（ ），听起来如（ ）。”配以相应的图片，让学生看着图片想一想、说一说，再填一填，仿照文中精典句式进行表达，由衷地赞美济南泉水多如繁星、各具特色的美。以小诗的形式呈现填空，可以让学生更好地感受这段文字在形式上的整齐对称，在音律上的朗朗上口，感受作者这组比喻句的精彩。学生的言语智慧正是在学得与习得的融合中生成的。