道德与法治教学中生活案例的创新应用

江苏扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团(225200)

张小艳

利用生活案例展开教学，已经成为道德与法治教师的共识。生活案例具有现实性，与学生的学习认知直接接轨，符合学生学习成长的需求。因此，教师要有权衡意识，对学生的生活认知基础有全面了解，通过教法调整，为学生精心准备生活案例，为课堂教学创设适宜的学习情境，并利用生活案例促使学生尽快进入学习状态，以提升课堂教学质量。

一、增加生活案例的筛选渠道

为增加生活案例的数量，提升运用生活案例进行教学的适配性，教师需要注意开拓生活案例的筛选渠道，利用多种信息搜索引擎，展开多种社会调查，进行细致的生活观察，从学生的生活认知基础出发，为学生准备更多的生活案例，并在具体解读学习中帮助学生拓宽学习视野。

如教学苏教版小学三年级上册的《我的祖国》时，为了让学生感受祖国疆域的辽阔，教师课堂导入时这样引入生活案例：“同学们大多都有跟随父母外出旅游的经历，回想一下，你们都去过哪些地方呢？最远的地方是哪里？”教师话音刚落，学生纷纷讲述自己的游览经历。有的学生说：“我去过云南的大理，坐飞机要飞四个小时，俯瞰祖国大地，真是太辽阔了。”也有的学生说：“我去过内蒙古大草原，坐大巴去的，整整一天一夜才到。”教师引导：“云南在我国的大西南，而内蒙古在我国的北方，你们估算下，从内蒙古到云南有多少公里呢？”学生纷纷给出自己的判断，有的说4000公里，也有的说6000公里。教师给出正确答案：“从内蒙古到云南至少有5000公里，这说明什么？说明我们的祖国幅员辽阔，疆域面积很大。同时，我告诉大家，这两个地方还不是我们疆土的最北端和最南端。”学生顿时沸腾起来，课堂教学进入佳境。

二、丰富生活案例的解读途径

小学道德与法治教材内容与学生的生活有诸多联系，教师在生活案例解读时需要充分考虑学生的生活认知基础，要关注不同群体学生的不同认知起点，在解读形式、解读层次、解读角度等方面有观照性考量，这样才能提升生活案例解读的覆盖面、适合度，让更多的学生能够顺利地进入生活案例的研讨活动之中。

如教学《幸福生活在一起》时，教师展开现场调查：“我们班有少数民族吗？”有两个学生站起来，教师让这两个学生讲讲自己民族的特点。第一个学生说：“我是回族人，信仰伊斯兰教。”第二个学生说：“我是维吾尔族人，跟随父母来到这里。我们有自己的语言，也信奉伊斯兰教。”教师趁机引导：“非常欢迎少数民族的同学加入我们的团队，这两位同学在班级里生活学习都很好，这说明什么问题呢？我们都是一家人，‘五十六个民族五十六朵花’，我们走上大街随时可以看到少数民族兄弟经营的商店，大家能够说出几家呢？”有的学生说“清真拉面馆”，也有的学生说“维吾尔族烧烤店”，还有的说“蒙古族皮草店”……学生展开热议，民族情感得到升华。这里，教师先展开教学调查，让学生现身说法，拉近师生距离，随后引导和发动学生列举案例，为学生带来更为真切的学习感知机会。我国是多民族大家庭，大家幸福生活在一起，教师虽然没有直接揭示这个学习主题，但学生早已获得丰富感知，这无疑是生活案例发挥了作用。

三、优化生活案例的训练设计

生活案例不仅是教师展开对比延伸教学的材料，也是课堂训练的重要内容。为帮助学生实现认知内化，教师应以生活案例为设计对象，对课堂训练展开优化处理，利用生活案例设计训练情境、悬疑问题等，给学生带来全新的学习感知。让学生对生活案例展开分析解读训练，使学生的学习体验具有生活化特质，由此建立起来的学习认知是深刻的、立体的。

如教学苏教版二年级上册《主动学做家务活》时，教师利用多媒体播放一段视频材料，这段视频介绍了两个孩子在家庭中的表现，一个好吃懒做，什么事情都不做，还要爸妈给他穿衣洗脚；另一个孩子，不仅自己的事情自己做，还主动帮助爸妈拖地、洗碗、洗衣服。学生看完视频后，教师给出训练任务：“这两个孩子的表现大家都看到了，请结合这段视频，说说你以后打算怎么做。”学生积极展开讨论，课堂学习气氛热烈：“我打算以后常帮妈妈扫地、洗碗。”“我不仅要帮妈妈干家务活，还要经常给妈妈捶捶背。”从学生的设想中可以看出，他们在生活案例的启迪下，思想有了觉悟。

生活案例是学生最为熟悉的信息材料，其教育性是非常突出的。因此，教师要注意拓宽生活案例的筛选渠道，对生活案例展开深入解读，给学生设计个性化训练，这样可以为学生学科核心素养的发展提供助力。列举生活案例参与道德与法治教学，这是理论联系实际最为理性的选择，能够极大地提升课堂教学的有效性。