英语课堂主题情境创设的探究

江苏扬州市江都区小纪镇宗村小学(225245)

周　强

英语语言的学习需要建立在一定的情境基础上，只有在情境的熏陶下，学生才能有身临其境的感觉，学习语言的效率才会提高。如果语言学习脱离教学的情境，则难以实现知识的内化与能力的提升。《英语课程标准》(2011版)指出：“在英语教学中，教师应注重语言学习的过程，强化语言学习的实践性，鼓励学生在主题情境中接触语言、体验语言、理解语言，并在此基础上习得和运用语言。”但是，通过观察当下的英语课堂，笔者发现，虽然大多数教师能够在教学过程中创设情境，但是创设出来的情境并不是完整的，缺乏相应的主线将它们串联起来，进而导致学生对语言的理解不够深入。

一、在主题情境的氛围中进入学习状态

课堂的导入环节是英语课开始的环节，在课堂导入环节中，教师为学生创设教学情境能够帮助学生快速进入学习状态。《英语课程标准》指出：“英语教学应以激发学生学习兴趣与培养学生学习习惯为基础。”因此，在英语课堂的导入环节中，教师应尝试根据教材的主题，借助歌曲、歌谣、视频等方式的呈现，营造主题情境的氛围。

例如，在教学英语三年级Unit7《On the farm》的故事板块时，上课伊始，笔者通过分析教材，梳理出本节课的主题是农场。这个话题对于学生而言有点陌生，为了让学生能够了解、熟悉农场的情境，笔者事先播放了有关农场的图片，让学生从表面了解农场是什么样子的，农场上有什么植物、动物。而背景音乐则采用了学生耳熟能详的“Alibaba’s farm”，然后笔者通过问题“What can you see on the farm?”让学生回答农场上有什么。最后，笔者让歌曲中的主人公Alibaba邀请学生一起走进农场，进入文本的学习。这种教学情境的创设并没有因为学生不熟悉这个主题而显得陌生，歌曲、图片与卡通人物的呈现符合学生的身心发展规律，使学生乐于在学习情境中发散思维，在调动他们学习积极性的同时以更好的状态进入后续的英语学习。

二、在主题情境的创设中调动学习激情

主题情境的创设是英语课堂教学的主线和支架，它可以帮助教师将单个情境串联成一个完整的、有故事情节的大情境。在大情境的创设下，学生能够更有效地感知语言、体验语言、理解语言和运用语言。因此，在创设情境时，教师应以教学内容与学生已有的认知能力为基础，以教学目标的达成为目的，有效创设情境。

例如，在教学英语五年级Unit8《At Christmas》的故事板块时，整个故事的脉络以圣诞节前、平安夜、圣诞节为主题，所以在创设情境时，笔者并不是简单地呈现每个时间段的活动，而是设计了具有信息沟的情景活动，调动学生的思维与积极性。《英语课程标准》(2011版)指出：“教师在教学时所设计活动的内容和形式应贴近学生的实际生活，且符合学生的认知水平和生活经验。”因为圣诞节的话题学生比较熟悉，所以笔者借助“What do you know about Christmas? What do people usually do at Christmas? What do people usually eat at Christmas?”这几个问题，要求学生根据已有的生活经验回顾圣诞节，让学生主动参与英语学习活动，这样不仅锻炼了学生的思维能力，还帮助学生提升了英语表达能力。

三、在主题情境的板书中理解学习内容

在英语课堂教学中，板书是课堂教学中不可缺少的部分。板书的设计不仅是教师课堂教学的重要辅助手段，还能够帮助学生有效记忆所学知识。因此，在设计板书内容时，教师应关注学生的身心发展规律，不仅要有文字的内容，还应有图片的辅助，力求做到图文并茂，让板书充分体现故事的情境性，让学生在生动、有趣的板书中更好地学习语言、理解语言和运用语言。

例如，在教学英语五年级Unit8《Birthdays》的故事板块时，笔者利用简笔画呈现文本的标题并配有相应的彩旗与气球，然后将本课的重点句型与短语呈现在已经画好的蛋糕上，并在蛋糕的边上配有故事主人公的图片。在教学环节中，笔者要求学生积极表现，争取为主人公获取更多的礼物，礼物是学生在课堂学习过程中表现好而获得的小贴图。这样的板书不仅体现了教学的重、难点单词与句型，同时蛋糕、气球与彩旗也烘托出生日的情境氛围。

总而言之，英语课堂教学中，教师应以教材为基础，创设与主题相符合的情境，以教学目标为导向，设计与学生身心发展相适应的教学评价，并从学生的身心发展规律出发，为学生创设完整的、连贯的、真实的情境，让学生在主题情境的创设中调动学习激情，在主题情境的板书中理解学习内容。