农村小学教学质量的调查与提高策略

广西灵山县文利镇寄宿制小学(535428)

苏学平

一、山区小学基本情况

广西灵山县位于北部湾畔，是著名的“中国荔枝之乡”、“中国奶水牛之乡”。辖区面积3550平方千米，总人口156.5万，在广西排行第三，同时也是钦州市第一人口大县。辖18个镇，389个村委会，20个社区。全县共398所小学，其中农村小学374所，占93.96%。还有159个农村教学点。在校小学生139389人，其中农村小学生约占82.6%；小学在职在编教职工7101名，其中85.7%为农村教师。

二、近年学校教育教学质量现状

在各级党委政府和教育行政部门的关心支持下，灵山县边远山区的教育教学工作较之以往有了不少改善，学校得到可持续发展，但与人民群众的要求和市、县教育局的期望还有很大差距。其实灵山县边远山区小学的教学质量，并非像外人所想像的那样一直一蹋糊涂，相反它在过去有过喜人的表现，数度出现看齐甚至赶超县直学校的迹象，有的学校曾有超过县直小学的记录。但由于种种原因，近年来，他们的教育教学成绩出现下滑趋势，某些乡镇和农村小学成绩处于全县靠后水平，几乎垫底。因此边远山区农村小学的教育教学质量令人堪忧。

三、影响学校教育教学质量提高的因素

为何山区小学的教育教学质量老是波动不定，甚至走低？我们调研小组查阅了近6年的相关数据，亲临各小学考察，与广大师生直面交流，还走访了数以百计的家长、群众以及社会各界人士。经过数月的调查研究，我们发现不少因素影响和制约着边远山区农村小学教育教学质量的提高，其中某些问题还相当严重。

(一)学校管理不善，教学常规打折扣

在调研中，我们看到，不少学校管理制度缺失，一些制度牌已盖满灰尘。稍微好一点的情况是制度制订得严严肃肃，无论是种类还是数量都不少，但却没有落实，已成为名副其实的一纸空文。一些学校没有认真贯彻落实《广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定》和《灵山县中小学教学常规管理实施要求》，教师没有在计划、备课、上课等教学常规环节上下足功夫。不少教师计划靠下载，教案靠抄袭，备课凭经验，上课随口讲，他们忽视了辅导，放弃了差生，连试卷也当作业来做了，教学质量从何谈起！

(二)“读书无用论”抬头，社会误导学子

曾几何时，民间流行着一句俗语：“学好数理化，走遍天下全不怕！”现在很多人已不再那么看了，因为一个社会现象已悄然显现：读了书的却找不到工作，没读多少书的却赚了大钱，有的还当了个七品芝麻官！于是有了“读书无用论”。加上国家实行了九年义务教育政策，书费学费全免，还有生活补贴，正因为不用花钱买书读，读书也就显得不那么宝贵了。学生失去了上学的热情，教学也就成了教师的“一厢情愿”行为。

(三)教学资源配置不均，教育公平难以实现

农村小学偏远落后，优质教育资源缺乏。在调查中我们发现，我县农村小学不少教师是由代课人员“转公”而来的。他们职前学历低，没有接受过教育专业培训。如灵山县最南端的文利镇，也是全县最小的乡镇，现在仍有20多个临代人员，有一个村小竟有4人之多。因为经济原因，镇上大多数学校室舍紧缺、残旧，教学设施简陋老化，像东冲小学，学生半年前还坐在吱呀作响、左摇右晃的木课桌椅上读书；搭简小学、谷埠小学还远离“宽带时代”；“六室一场”对大多数学校来说还是稀有物。如此种种，教育公平难以实现，教育教学质量当然也就难以保证了。

(四)教育科研滞后，教学孤身前行

实践需要理论来指导，教学离不开教研。“教研护航，提高质量”这一重要规律应成为广大教育工作者和一线教师的共识，这一规律应成为教学走好内涵发展的基本战略与策略。然而，在我们农村中小学真正认识到教研的重要性，真正自觉开展教研工作的教师并不多见。教者不研，研者不教，很多学校一味地抓上课和考试，从不搞课题研究和专题探讨，甚至很少开展教学研究活动，课堂教学成了学校的“独角戏”。本应是相辅相成的教学与教研因人为脱节而造成“双输”，当然教学质量难以保证，更不用说从根本上提高了。

(五)师资培训力度不足，新老教师“青黄不接”

近年来，师资培训力度不断加大，但乡镇一级，尤其是农村小学，教师培训还非常有限。在教师访谈中，我们了解到有部分教师从没有接受过任何培训，而参加过培训的，也仅限于听课和评课；老教工没有通过培训吸收新鲜血液，新上岗的教师得不到提携。我们调研小组在查阅某小学近五年的教学成绩资料时惊讶地发现，新教师，包括相当一部分特岗教师，他们的教学成绩低下。走进他们的课堂去听课，发觉他们驾驭课堂能力差，无效操作多，教学效率低，这说明师资培训已变得非常必要了。

(六)课改进行时，师生摸着石头过河

不变革就要落后，没有改革就没有进步，课程改革不容置疑。但同时我们应看到，新生事物总有一个发展过程，改革是要付出代价的，教育教学也一样，课程改革也是一个摸着石头过河的过程。边远山区，信息落后，资源稀缺，经济跟不上，开展课程改革要消耗更多的时间、精力、人力和物力，教学受到的影响会更大。

(七)留守儿童增多，学校接过“烫手山芋”

随着改革开放的深入发展，农村已出现了多余劳动力，打工大军北上南下，学校里留守儿童应运而生。他们常年得不到父爱、母爱，缺乏监管，也得不到家庭辅导，久而久之惰性形成，甚至走上下坡路，误入歧途。家庭辅导没有了，家校也疏远了联系，家校联手教育难以为继，留守儿童教育问题已严重制约着农村学校教育教学质量的提高。

四、提高学校教育教学质量的对策

(一)优化教育资源配置，促进义务教育公平公正

广西在2011年全面实现了义务教育全覆盖，适龄儿童少年“有学上”的问题得到根本解决，奠定了有效提高教育教学质量、提升国民素质的坚实基础。但同时我们应看到，在城乡之间、学校之间无论是办学水平还是教育质量，差距依然比较明显，教育供与求的矛盾依然突出：一方面人民群众对高质量教育的需求不断增强，另一方面教育却供给不足。因此，缩小城乡差异和校际差距，优化教育资源配置，深入推进义务教育区域间的均衡发展，竭力提升边远山区、农村中小学和薄弱学校的办学水平，全面提高义务教育质量，让所有适龄儿童少年从“有学上”到“上好学”，对于坚持人本教育、人人得到全面发展，解决义务教育供求矛盾、推动教育事业可持续发展，促进教育公平公正，成就和谐教育、构建和谐社会，进一步提升国民综合素质、打造人力资源强省强县，具有重大意义。

(二)“教”“研”并举，为构建高效课堂护航

实践需要理论来指导。九年义务教育课程标准和新课程都要求教师是教育教学的研究者。教研组要从学科特点着眼，本着解决具体问题的目的，制定切实可行的教研计划并严格落实，不流于形式，不走过场，真正通过教研去为构建高效课堂和有效教学模式提供理论支撑。课题组要以科研强教为目标，敢于担当，下定决心，如期完成课题每个阶段的研究任务，逐个实现阶段目标，确保能顺利结题，并积极推广应用，发挥课题研究的特殊效益。作为教师个体，一是要主动融入集体研究和校本研修行列，不随便缺席学校开展的教研活动，二要把自己在教学中遇到的困惑和问题作为探讨的对象，探索解决的途径和方法。只有“教”“研”并举，研究为教学所用，教学才少走弯路，课堂更有活力，高效课堂和有效教学模式才得到有力的护航。也只有这样，教研才有意义。

(三)永葆教学先进性，借助多媒体提高教学效率

邓小平说：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”《教育改革纲要》和《教育规划纲要》分别这样写道：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势。” “信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”目前不少学校配有远程教育资源和多媒体教学设备，学校要对教师进行相关培训，让教师熟悉这些设备的使用，熟练掌握现代化教育技术。教师要从传统备课模式向电子备课模式转变，制作实用性课件，除在教室利用电子白板上课外还应多去电教室上课，在提高学生学习兴趣的同时，提高教学效率，走出课堂“时间困局”。

(四)加强师资培训，提高教师综合素质

可从以下几个方面对教师进行培训：一是“洗脑”。农村教师思想守旧，教法过于传统，质量意识较淡薄，对课改认识不足，因此对他们进行“洗脑”很有必要。二是学历提高。学校要鼓励教师参加学历提高学习，并尽量为他们参加自学、函授创造条件和提供方便。三是教育教学理论的学习与培训。农村教师理论水平不高，实践得不到理论的指导，这是教师们走进教学误区的主要原因。四是教育教学技能培训。

(五)毫不犹豫地推进课程改革，深化素质教育

国家中长远教育改革和发展的宏伟蓝图已经绘就，广大学校和一线教师都要深入学习领会教育第十三个“五年计划”的精神实质，做到态度端正、不折不扣地贯彻好落实好《教育规划纲要》和教育“十三五”计划，只有这样才能把“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针转化为教育发展和改革的动力源泉。

(六)改革教师评价体系，促进教师认真教学

学校要建立并不断完善评价体系，把教师的课堂教学工作融入到教师的评优晋升、绩效考评和年终考核中,由此来激励教师更加努力地做好教学工作，相信在这种大形势下，教师工作的积极性一定会得到很大的提高。