从“心”出发，构建生本体验心理课堂

福建厦门市思明区莲前小学(361000)

邱雅琴

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。心理课堂就是生本课堂,学生是活动的主体,更是课堂生命流动的主宰,教师是引导者、参与者,师生在其动态的活动中共同体验、感悟、成长、提升。教师既可抽离其外,成为灵魂的引领者,生命流动的疏导者；又可参与其中,成为活动的体验者、学生成长的见证者。每节心理课都是一次团体心理辅导课,推动着每个生命的自感自悟、成长发展。虽然心理课堂本身就是生本课堂，但是如何从“心”出发，构建有效的生本体验心理课堂，值得每一位心理健康教育工作者思考，在实际的教学经验中，可以从以下几方面构建生本体验心理课堂。

一、 以学定教,了解学生的心理需要，量“心”打造

以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理实际发展能力和情感需要，一厢情愿地使用活动内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学活动设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平，等等。心理教师应该选择最优的教学方法、合适的活动内容，运用心理咨询技术，营造互动、积极向上的教学氛围，让每一位学生在愉悦的学习环境中达到最优化的发展。学生通过在活动中的体验，进行心理认知重建，改变认知，得到心理成长，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。这要从学生的心理年龄特点和实际心理需要出发，确定适合的主题活动课，为学生量“心”打造有效的心理活动课堂。

心理课堂应该了解学生的心理需要，从心理调查和咨询中取材，寻找学生最关注的问题，确定心理课的主题和素材。心理课是最贴近学生心灵的一堂课，所以应该是最走心的。在上课的过程中常常会使用一些案例或者生活情景，这些素材的使用应该来源于学生的实际，只有这样才能在课堂上引发学生的共鸣，让学生产生深刻的体验，以此发生共振效应，促进学生得到心理成长。例如，通过访谈和心理辅导发现，有些问题是学生常发生又急需解决的。中高年级的学生常常面临趋避冲突的问题：几个要好的同学间会面临选边站的问题；面对学习和兴趣活动的冲突时，不知道该如何选择；自信心不足，有些孩子总是害羞不敢发言或者上台；面对生活挫折，如竞选班委或者大队委落选等种种问题要怎么处理。

二、营造安全轻松课堂心理氛围

生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放。在小学心理健康教育课中应该注重学生的内心体验，让学生主动地说，主动地体验，主动地解决自己的问题。心理课堂常常会分享内心的想法和感受，课堂需要在一种安全的心理环境中进行，才有可能达到随风潜入“心”，润物细无声的效果。心理教师要注意营造安全轻松的心理氛围，当学生开放自己的内心时，要注意保护学生的自尊心以免造成伤害。宽松温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活和唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。导入课题时利用一些有趣的方式，比如游戏、歌曲、情景表演、心理剧等形式，能达到暖身暖心的效果，使学生在不知不觉中放松了心理防备，主动参与和融入心理课堂。营造生本体验式心理课堂，能促使课堂的心理教育影响作用发挥到极致。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，在心理活动课中，教师要创设开放的课堂气氛和利于沟通的情绪背景，给每一位学生提供表现自我的机会和时间，鼓励他们主动回答问题。通过灵活多变的活动方式，提供有利学生发言的机会，让学生主动地说出来。这时要注意在课堂中建设安全的氛围，不要让嘲笑、攻击等行为，破坏了心理放松的安全氛围。

三、掌握处理课堂偶发事件的技巧方法

偶发事件是指在某种过程中遇到的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速作出处理的事件。在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？

(一)及时追问，避免伤害学生自尊心

当学生开放自己的内心世界，表达自己的想法时，可能会招来其他同学不理解的眼光。例如，在三年级《我长大了》一课中有一个问题：现在你是否能自己独立睡觉了？全班学生都举手，只有一个学生没有举手。同学们就开始取笑他，心理教师及时追问原因，他说因为家里只有一间房间，全家人都挤在里面。教师引导说：这是特殊情况，假如你们家有更多的房间，我相信你也能够自己一个人睡觉了，你想到长大后要好好努力，争取给家人买个大房子，真是一个孝顺的好孩子。教师及时给与肯定和鼓励，避免了其他同学的嘲笑。

(二) 遇到特殊事件时，应停止原来话题，适时处理

在课堂上，常常会有一些特别调皮的学生瞎起哄，特别是在高年级开展与青春期有关的主题时。例如，在高年级开展《男生女生交朋友》一课中出现了个别学生瞎起哄，针对班上的一些同学的情形，这个时候是该继续原本的话题，还是就着这个突发事件巧妙地处理这类偶发事件呢？及时地处理此类问题能够避免这种风气蔓延下去。例如有某男同学表达对某女同学的爱慕之意，导致女生哭了。此时教师及时地举个例子《不要让你的爱意造成对方的困扰》，某高校男生在女生宿舍下面高调示爱，结果一盆洗脚水从天而降。这样既能及时地化解此类问题，也避免了心理课堂后遗症的发生。

只有真正的以生为本，从心出发，才能在学生的心理最近发展区开展工作，打开学生心灵世界的大门。从学生实际心理需要出发，确定适宜的主题活动课，为学生量“心”打造，构建有效的生本体验心理课堂，虽具挑战，却能达到随风潜入“心”，润物细无声的效果。