童心·真情·乐趣
——谈如何提高小学高段自由练笔的有效性

2018-02-25 13:37浙江衢州市大成小学324000
小学教学参考 2018年31期
关键词:新鲜事童心梯度

浙江衢州市大成小学(324000)

浙江舟山市舟嵊小学(316000) 赵 露

对习作,大部分的学生都抱着“愁、怕、烦”的心理。究其原因,无非是三点:一是愁没有素材,不知道写什么好;二是怕写不好,不知道怎么下笔;三是烦后果,辛辛苦苦写了得不到老师认可,不小心还得重写。要改变这样的现状,自由练笔可以是个不错的尝试。

语文新课标中关于第三学段习作阶段目标中提到,教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。加强对平时练笔的指导”。而与单元习作、考试作文相比,自由练笔具有自由灵活的特点:篇幅不受字数长短的制约,题材不受硬性规定的约束,思路不受课堂训练的左右。自由练笔所强调的,正是减少对学生的束缚,鼓励学生自由表达,写真话,写真情实感。

本文中,笔者试结合自己的一些做法,探究如何使自由练笔变得更为有效的策略。

一、感受思考——还童心一片天地

自由练笔,首先要解决的问题是:学生无话可说,无情可诉。

命题作文、考场作文难,难在想不到合适的素材。但是,即使是让学生“自由”练笔,很多孩子还是会觉得没东西可写。究其原因,是学生没有观察生活,没有积累生活素材,到习作的时候自然抓耳挠腮,“巧妇难为无米之炊”。所以教师要做的第一件事是引导学生做生活中的有心人,不再为“写什么”烦恼。

1.细心观察,“有心人”要有心练

学生的生活其实并不单调。城市孩子有城市孩子的精彩,农村孩子有农村孩子的乐趣,关键是孩子们能不能发现。为了让孩子养成观察的习惯,笔者尝试用具有游戏氛围的活动来训练他们。

训练一:“考官出题”。学生按学号轮流当“考官”,出的考题就是看同学仔细不仔细,会不会观察。考题如:“今天英语老师有什么变化?”“今天某某同学有什么特点?”“今天校园执勤岗是谁?描述他的样子。”诸如此类,层出不穷。为了胸有成竹有底气,考官们往往自己先做足了观察的功课。在考官们的推动下,学生的眼变得更“尖”了,观察更细致了。

训练二:“静悄悄的陷阱在说话”。躺在地上的黑板擦,没有归位的劳动工具,墙角的一团纸——这些都可能是老师布下的“陷阱”。老师发现了这些问题,但会在一段时间内静静地等待学生们的反应。反复多次后,学生对这些身边的“小事”关注得更多了。因为他们知道,那些都是“静悄悄的陷阱在说话”。

训练三:“我有发现!——新鲜事报告团”。这是班级“新鲜事报告团”在播报校园里发生的新鲜事:“今天食堂里运来了玉米,我估计要吃玉米大餐了。”“我发现老师的眼镜换了颜色!”“我从校园网知道周五要纸飞机比赛了!”……这七嘴八舌的报告属于学生的课余时间。听起来这样的“新鲜事”有点儿八卦,可正是这些“八卦”也带着浓浓的生活趣味,让班级生活多了几分温馨。当然,有价值的新鲜事是能得到加分奖励的。

总之,“有心人”可以通过活动培养起来。训练学生用多种感官认识生活,用心体验,丰富感受,提高感知敏感度,这是让学生捕捉素材,开启写作源泉的根本。

让童心融入生活,才会在生活中感受到更多。

2.捕捉灵感,“便利贴”变“灵气贴”

孩子们对“观察”游戏乐此不疲,但是,如果仅止于“观察”,写的东西容易浮于表面。自由练笔一旦拘泥于表象,就达不到丰富而灵动的效果。他们必须抓住“点”,才能写出更有意思的东西。所以我让学生尝试“抓住灵感”。

灵感是什么,对学生解释是件费力的事。我对孩子们说的是:突然一下子想到什么,什么情况下联想到的,把它记下来;看到什么,联想到了什么,把它写下来。这就是灵感。举例来说,灵感可以是某某同学的妈妈来了,她妈妈好年轻,突然之间想到了自己妈妈……某某又肚子疼了,他怎么老肚子疼?忽然想到小时候自己有一次肚子疼……

灵感总是一闪即逝,如果有可能,就赶紧在便利贴上写下。化灵感为只言片语,这张便利贴就美其名曰“灵气贴”。怕灵感丢了,我们在教室给灵感开辟了一方“自留地”,自己管理。“你的自留地没灵气。”这是学生们在互相提醒。

抓住灵感,实质是希望学生学会关注生活,体会生活,学会思考和联想。让童心思考生活,才会在生活中学会更多。

3.真实记录,“回忆单”来助回忆

虽说是“自由练笔”但是我更倾向于让孩子写人写事。否则的话写景写物很容易“无病呻吟”,容易照搬照套作文书。而“生活回忆单”让孩子们的练笔更倾向于写生活,真实地记录真实发生的事情。“生活回忆单”,其实就是一天回忆的索引,它的作用是帮助孩子们回忆一天中发生过的事,寻找练笔的素材。

生活回忆单

今天我哭过了吗?今天我笑过了吗?今天我后悔了吗?……今天的哪一刻让我怦然心动?今天我忽然想起了哪一幕好笑的事情?……[1]

有了这份清单,自由练笔的难度降低了很多。大部分的孩子都能够“有话可说”。能“有话说”,必然“有感情需要表达”,无论是新奇、喜悦还是恐惧、委屈,有真情需要流露,就让孩子们把这些情绪流泻到纸上吧。

让童心记录生活,把看到的、想到的,化为真情实感在文字中流淌。

二、方法指导——让真情融于文字

孩子们有话要说了,但是要真正通过文字表达出来又是个巨大的困难。这就是自由练笔要解决的第二个问题:心中有情,笔下无意。这样的问题和学生的习作基本功是密切相关的。所以,教师要教给学生适当的习作技巧,引导他们用恰当的文字表达自己的情感。

写作的技巧非常多,要让学生一下子都掌握是不可能的,必须有一个循序渐进的过程。对于孩子们的自由练笔,笔者对学生的要求分三个梯度。第一梯度是基础,在达到第一梯度要求的基础上,鼓励学生向更高的梯度要求迈进。每个梯度分具体的几点要求,这几点要求都具有比较强的操作性,在这里主要介绍第一梯度的要求。

第一梯度要求:

1.人物“说话”有技巧。①写对话的四种形式灵活用。“妈妈说……我说……姐姐说……妈妈又说……”这样的表达习惯必须改。②让说话时的提示语更丰满。③给“说”字找替身:道、问、回答、插嘴、训斥……这个要求制定后,学生能很明确地知道该怎么做,怎么改作文。通过修改习作的过程,学生也明白了:对话形式变化多样,可读性才会更强。

2.神态动作“活”起来。笔者给学生剪过一个小纸人,告诉他们很多同学的习作里,虽然人物有姓名,会说话,可更多时候他们还是像“纸剪的小人”,得让他们有神态有动作才能“活”过来。学生意识到这一点后,更注重在习作中对神态和动作进行描写了,习作质量有了喜人的提高。

3.心里想的“画外音”。把自己心里想的和心里的感受及时写出来。

4.我们想看一看周围。“我们”是指读者。习作中不要忘记写一写周围的环境,写一写周围的人,因为读者也想融入你文字的氛围里。

5.声音的魅力非常大。描写声音能营造出身临其境的感觉。现在,学生的作文中能出现这样的句子了:“丁零零”一阵清脆的自行车铃声响起来;“啪!”书掉在了地上;“嗖”的一声,一个纸团从我眼前飞过。于是,真实的感觉就呈现在了读者面前。

第二梯度:第一梯度的要求相对比较容易达到,但是实际操作以后发现基础好一些的学生习作出现了一些问题。比较严重的是:学生过于注重语言表达,结构上出现想到哪里写到哪里,主题不突出或根本没有主题;细致地描写以至于啰啰嗦嗦写得太多,导致最后所写的事情不完整或者虎头蛇尾。针对学生的实际情况,我制定的针对性要求有三条,并结合这三条进行了习作专题辅导。三个专题是:1.重点,重点!2.不做啰啰唆唆的人。3.完整的故事不挠心。

第三梯度:在写作技巧上尝试更高的要求。这是针对习作水平特别好的尖子生提出的。

综前所述,要提高自由练笔的有效性,就要引导学生通过对生活的观察、体验,摄取和积累习作素材,让学生“有料写”;训练学生掌握一定的方法把真情实感通过文字描摹表达出来,让学生觉得“写不难”;通过各种形式的激励让孩子体会到自由练笔带来的乐趣,产生主动表达、乐于表达的愿望,让学生“愿意写”。在周而复始的良性循环中,学生通过大量的自由练笔实践训练,自然就能实现写作能力的提升。

童心,真情,让自由练笔少了几分束缚,多了几分灵动,学生的个性和天性也就在自由的表达中得到了张扬和飞翔。

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