让小学英语口语教学独放异彩

姜飞

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中根据现实生活来设置语言环境，让学生扮演不同的角色来理解对话和课文，有利于提高学生的口语表达能力。小学英语课程标准指出：英语教学的主要目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，使学生获得为交际初步运用英语的能力。而多媒体的教学带来了信息传播的现代化，音乐、图片、电影、动画等等使得课堂信息丰富、优美、生动，学生因此获得充分的美感，也带来了便捷，微作文则可很容易地应用其中。英语微作文是指用英语针对某一内容写出一小篇文章，主要是就作文的选材小、内容单一这一层面而言。既然是微作文，就规定了作文的话题及写作的频率。口语表达能力就是指学生能用正确的英语语音、语调、语气进行会话、表述信息、交流思想的能力。表达双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，进行思想交流的言语活动。学困生即为学习困难学生，指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效率低，学习效果差，未能达到学校教育教学的基本要求的学生。

一、“微作文”在口语教学中的作用

安东尼·罗宾说过，人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏了丰富的价值，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。作为执教者，我们是开拓者，每个学生的潜能需要我们教师去挖掘，让每个孩子在良好的学习环境中茁壮成长，同时更需要我们教师尽可能营造一种宽松的、自由的学习氛围，让每个学生敢想、敢说、敢做，感到自己在集体中有一定的位置，有“用武之地”，因而充满活力，促进学生创造力的发挥。而现实中的教育却使得不同的学生变得越来越相同，沉默的学生变得越来越多，这是对人的个性差异的消磨，其中需要关注的大多数人或事就被教师忽略了。让学生以微作文的形式记述自己在英语学习和运用过程中的感受，让他们试着开口表述，这就向成功迈开了一小步。

二、口语教学存在的主要问题

1.译林教材难度和小学生接受能力之间缺乏匹配

小学英语课程标准指出，英语教学的主要目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，使学生获得为交际初步运用英语的能力。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又较薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际话题、语法知识等使得他们在英语课上根本不能进入角色，云里雾里，不知所措。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是雾里看花。学好英语在他们眼里就是水中月、镜中花，遥不可及，于是，英语课堂中，学生不是不想配合，而是配合不了，时间久了，使得很多学生只好安于现状，逐渐变成了“沉默的羔羊”，使他们“谈英色变”，根本不用说在课堂上开口交流了。

2.英语教学手段和最终效果之间产生矛盾

多媒体的教学带来了信息传播的现代化，音乐、图片、电影、动画等等使得课堂信息丰富、优美、生动，学生因此获得充分的美感。小学英语课的焦点在于利用视觉的美感促进学生对英语语言的吸收，掌握并利用。在生物学的发展中描述了“人的語言能力的形成，分为两个过程，语言感受能力的发展和语言表达能力的发展”。然而，教学实践发现，学生喜欢多媒体上课，但最终接受效果不理想。原因是学生在有限的时间里，更侧重了沉默地欣赏或是思考，也就是单方面培养了学生的语言感受能力。学生的思维受到了多媒体的迁移，口语表达能力滞后现象严重，而教师一味地、大量地采用多媒体教学，久而久之，学生会产生审美疲劳，最终连语言感受能力的发展都受到了限制。

3.英语口语交流与自我形象之间存在缺陷情感因素

主要包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等，所有划归于情感的因素，互有联系，其中自我形象（self-concept）值得特别关注。学习者对自己外语学习能力的自我评价，我们不妨称之为英语学习自我形象。学好英语首先要求学生开口练习，自我形象问题尤其突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在同学和老师之前暴露自己的“缺陷”，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，久而久之，严重者甚至对整个英语学习产生排斥心理。

三、善用“微作文”，让口语教学独放异彩

1.让“微作文”分层，体现口语教学的差异性

根据基础的好坏将学生分成若干个层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力较强，潜力较大的学生，则注重培养其学习能力和口语运用能力。对起点较低的学生，则采取写作法，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，集中学生注意力，主抓基础知识，逐渐减少差生比率和差生形成率。

2.引导“微作文”，体现教师教学的主导性

教师要为学生创造和谐宽松的课堂气氛，要尊重学生，理解学生，关注学生，帮助学生克服学习上的困难。教师要突出学生主体，教态要和谐、亲切、大方，给学生有安全感，把学生的紧张、焦虑情绪降至最小程度，减轻他们的心理负担，让学生有信心，大胆开口说英语。学生是活的，课程是死的，备课就是备学生。利用“微作文”辅助学困生英语口语表达，把握住学生的脉搏，洞悉学生的思想和心理，以不变的热情和纯熟的教学技巧应对思想万变的学生。要让孩子们在所要学的语言环境中感到身临其境，能接触真实自然的英语，让学生在具体的语言环境中尝试说英语，以用促学、学以致用。

3.自主写“微作文”，体现学习过程的主体性

帮助学生树立良好的牛津英语学习自我形象，无疑消除了学生的心理后患，从而能为其树立口语交际信心。我从以下几方面进行尝试：

（1）帮助学生尝试成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信。

（2）对自我形象的分析可以解释一些外语学习现象并加以借鉴。

（3）确保良好的课堂气氛。新课标在重视学生主体地位的同时，并不轻视教师的主导作用，二者是相辅相成的。课堂上教师适时精当生动的必要讲解正是教师主导作用的一种体现。

（4）利用“微作文”，给学生以选择余地，让他们干得不好的事情、太难懂的事情，允许其慢慢弄懂，然后解决，让学生做自己的主人，不被牵着鼻子走，真正做到水到渠成。

思考是无止境的，记得一位哲人说过：思维是地球上最美丽的花朵，只有思考，这朵花才会长开不败，越开越美丽。利用“微作文”辅助农村小学学困生英语口语表达，需要我们教师继续深思，只要有方法，脚下便会有出路。endprint