课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展

樊花

【摘 要】 诺贝尔文学奖获得者莫言曾说过，他看文学作品多数在青少年时期，现在能脱口而出的也是那时读到的东西，如若当初他没有读过世界著名的文学经典，那么就不会有今天的成就！足见阅读是多么重要。相信多数读者都能理解“阅读可改变人生的宽度和厚度”这句话的深意。阅读从小开始培养，应该是家长与教师的迫切心愿。小学语文开始实施课内外阅读一体化，更是目前教育必须实施的策略。

【关键词】 小学语文；课内外阅读；阅读教学

实践证明，小学语文的课内外阅读教学会增加妙趣横生的生活乐趣，同时也会拓展学生多元化知识和视野，更利于学生知识的自我组建，在文化素养上得到提升，在人生观、世界观、价值观的定位上均起到非常重要的作用和影响。借此本文以课内阅读为基点，从课本阅读方法、目标定位、全员参与几个方面阐述了如何将课内阅读与课外阅读有效整合，从而改善课内阅读，优化课外阅读策略，提出一些组织与指导方法，以期让小学生在学习和生活中得到正向发展。

一、以课本为纲，掌握阅读方法、明确阅读目标、培养自主阅读动机

学生自身任务即是学习新知识，运用知识增强自我对世界的认知能力，逐步完成独立看、观社会的能力，将自我融入世界中去，并能为社会的发展发挥自己的才能。故而从小学习通过阅读认识世界，了解自然、社会、关系等一系列新事物和观念是必要的。

1.教师以课本为脉，教会学生阅读的方法、制定阅读目标很重要

“无规矩不成方圆”，教材是学之大纲，教师应把好这条脉，不能丢。首先掌握一些学生的心理发展特点，针对不同阶段年级的学生“对症下药”。初级小学生以识图、识字为主，中高级小学生主要理解句子的含义、一篇课文的中心思想。通过阅读，能总结出该文蕴含的道理或作者所要表达的感情思想。教师在课前应做好准备，采取阅读找问题的方式，为学生制定阅读要求，让学生通过自己阅读发现问题的中心。这样让学生带着问题有目的地读并寻找答案。

2.潜移默化，循序渐进，培养阅读动机是关键

学生掌握了阅读方法后，教师要循序渐进地布置学习任务，让学生课后预习新课文，并给予一定提示，例如：课文中的主要人物是谁、发生事件是什么？通过事件可以得到什么启示？地理景观游记类的课文中，抓地理特征、景观特点或历史意义等。有些孩子可能还去过课文所讲的地点，借此可以让学生通过自身经历感受与课文所描述的情景进行对比，谈谈自己的感想。启发学生思考：若是自己去写这样的文题，应该会怎样写？进而增加学生阅读学习的动机，愿意自己先行阅读学习新课文。

3.推荐阅读是线，计划阅读方能见成效

通过教师的课堂引导阅读后，学生在学习完课本上的文章后会产生课本阅读不能满足自我需求的空虚感，这时教师应在课后推荐学生课外的图书阅读。有众多大型图书馆和书店，基本上不同学年的阅读图书都有，作为教师，就要有选择性地帮助学生筛选分类。将本学期推荐的课外阅读书籍清单发给学生，并提议每周阅读哪些，每周的阅读量应有限制，适时布置作业，由学生自己定本周阅读哪本书，读后的心得体会是什么？教师应对学生写出的读后感进行检查，挑出有代表性的进行点评、鼓励，增加学生自主学习的热情。当然，对于一些硬件设施条件不是很好的地区，应由学校负责想办法，为学生创造课外阅读的条件，将书籍进行分类，使图书流动起来，教师针对性地让学生每周至少读一本书。

二、全员参与，师生共读、家长支持哪个也不能少

成就事业或大事，影响的因素很多，其中，参与、协作、得到支持并坚持下来应该是最重要的几个方面。

1.课外阅读从学校开始

学校是教育的大家庭，每个班级是家庭的成员。全员参与不仅是一个班级的师生参与进来，应是学校所有班级都参与。首先，学校应有全校阅读的规划，设计全校阅读月，启动阅读活动时安排会员大会，增加师生参与的兴趣与热情。设计阅读月的活动，进行阅读友谊比赛。以班级为单位参与阅读比赛，让每班均参与进来，对优胜者班级给予表彰和奖励。这样很好地带动各班级内阅读活动的持久性。

2.师生共读，教师引读，学生借读

低年级小学生的心理思维是以认知发展为主。大多处于表面的认知上，教师的引读就很重要。教师应准备一些现阶段儿童需知的课外图书阅读给学生听，并鼓励学生上台试读给同学听，由此增加小学生的自豪感。三年级到六年级的学生的阅读空间应开放些，由学生互读课文，教师引导培养学生自我学习语文的能力。提升学生阅读思维，在阅读过程中吸收文中的思想精华，反刍思维的正确方法。通过阅读学会词义达成，篇幅主线构思。组织一些课外阅读共享活动，形成班学的重要课题。师生共读一本书，让阅读成为生活的一部分。

3.让阅读引申到家庭中去，学生带着家长读

从课堂到家庭，其中就是阅读延伸的过程。教师所推荐的书籍应该得到学生家长的认可，学生才能有条件愉快地阅读。现代众多的家长基本上都具备一定的辨别力，对自家孩子的教育更是当作家中的头等大事来抓。学校老师的推荐书籍会有更多的家长通过不同渠道了解其價值，有选择性地帮助学生购买或从图书馆借阅。此时家长通过了解以及学生对家长的解释，家长陪学生阅读的条件已形成。

小学语文课内外阅读教学的目的是教小学生“学会学习”，找到最适合不同班级学生的发展需要的策略，是每位任职教师需要不断探究的过程。因受众学生群体的情况不同，教师应因材施教，结合所在环境的实际情况，充分发挥个人魅力和学识水平，利用周边资源，借助学校、社会、家庭三方优势的组合，充分做好课前准备、课堂引导、课后跟踪，才能有效地将学生课内外阅读教学落到实处。帮助学生掌握学习方法、将所学不断内化于己，引起智力、心理的积极发展。

【参考文献】

[1]李玉珍.小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略研究[J].中国校外教育，2017（30）.

[2]康英.重视课外阅读，课内外相促进——小学语文课内外阅读有效衔接[J].新课程（小学），2016（01）.endprint