小语课堂教学激发学生主动有效参与的策略

孙兴中

语文是一门基础工具课，语文课堂教学效果的最优化取决于学生的主动参与状况，作为教者，必须想方设法，从“主体发挥、平台搭建、兴趣激发、学法指导”等方面运用教学策略，唤起学生主动参与学习的欲望，培养和提高学生主动有效的参与度，使学习过程更具主动性、高效性、生动性和灵动性。

一、关注主体是前提

1.营造氛围敢参与

俗话说：“亲其师，信其道。”创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。我在教学中，采用聊天、猜谜、游戏、讲故事等活动创设宽松的教学氛围，以和蔼的教态、亲切的语言激发学生主动地投入学习过程，使学生树立学习自信心，勇敢地参与学习的全过程。

2.热爱学生想参与

尊重学生，鼓励学生的创造性见解；理解学生，宽容学生的错误见解；热爱学生，珍惜学生真实的见解。在教学中，我鼓励学生提出不同意见，鼓励不懂就问，允许答错了重答，学生能做到畅所欲言，能在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。

3.彰显主体愿参与

在教学中，我尝试着把“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，引导学生在揭示课题时进行猜想，尝试用原有的知识及经验、运用知识迁移主动地探索新知识，最大限度地让学生动脑、动口、动手，激发学生主动参与学习的自信心。

二、搭建平台是基础

在小学高年级语文课堂教学中，教师要多渠道、全方位地为学生创造机会，提供参与的时间与空间，让学生自己发现、提出、分析和解决问题，自己归纳总结，动手实践……把握学习的主动权，成为学习的主人。

1.提供朗读与说话的机会

在小学语文教学中，我通过自由读、小组读、全班读、分角色朗读等形式，让每个学生在读中感知课文，在读中学习语言，在读中感悟事理，在读中培养语感。对于“说说课文主要内容，描述诗词及插图的意境，谈谈自己的看法与感受”这类问题，尽量让学生动口归纳、形象描述，从而培养和提高学生的语言表达与语感能力。

2.提供质疑和讨论的机会

“学起于思，思源于疑。”在平时的教学中，我积极引导学生抓课文標题质疑，在课文遣词造句方面质疑，联系文章前后内容质疑，从课文表达方法上质疑……在教学中，我坚决杜绝“问题刚提出，学生还没有完全读书和思考，就迫不及待继续‘猛灌”的现象，对于一些思考有一定难度的问题，或者学生思维有严重分歧的地方，都组织学生开展讨论和交流，让学生在参与辩论中明辨是非，掌握知识。

3.提供活动与表演的机会

让学生走进教材，感受作者的思想感情，采用学生表演、排练课本剧、开故事会等生动活泼的教学形式，诱发学生积极主动地参与学习活动。比如教学《烟台的海》时，我让学生选择某一季节烟台的海当一回小导游，按一定的顺序做一次解说。又如在课文《负荆请罪》教学时，我让学生熟悉主要台词，练习编排课本剧。

三、激发兴趣是关键

夸美纽斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径。”学生对学习产生了兴趣，学习才有内驱力，才会全神贯注，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。

1.情境创激趣

“好的开始是成功的一半”。课前做猜一猜、赛一赛等游戏，进行成语接龙、古诗积累比赛，调动学生参与情绪。课的导入生动有趣，是激发学生参与兴趣的“催化剂”，使他们激发探究欲望，主动参与学习。在新授课中，我常常通过巧设问题、创设表演情境、利用多媒体技术再现场景等方法为学生营造参与的氛围，激发学生参与意识，激活学生的思维，使学生不断获得成功体验，教学效果显著。

2.刻意求新生趣

课堂教学中，我们的教学方式方法要多变一点，灵活一些，想方设法使每一节课都有“新意”。例如：学习文包诗、戏剧类课文，我让学生尝试演一演；教学诗歌、散文、演讲稿类课文，我在班级搞一搞配乐朗诵、激情演讲的比赛；遇到说明、应用类课文，我会让学生进行现场练笔……总之，新的方式一定能引起学生浓厚的学习兴趣。

3.联系生活有趣

春日郊游踏青时，我会让学生练写春天的人、景、事；户外活动、社区实践时，我会让学生写写自己的感受，练练报道和表扬稿……偶遇天气突变，我会让学生即时看景，口头描述自己联想到的描写风雨霜雪的词句，然后课堂交流，孩子们妙语连珠，一节文随景生的精彩口头作文水到渠成。学生的好奇心得到满足，口头表达能力也得到了培养。

四、指导方法是核心

1.教给一些常用的学习方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学语文高年级的教学中，教师应教给学生理解词义的方法、用词造句的方法，理解课文，学会一些常见的描述说明方法。教师要积极引导学生从课文中找根据，发表自己与众不同的见解。在语文课堂教学中，对一些特别重要的词句、含义深刻的名段，要提倡“逐字逐句”“咬文嚼字”“各抒己见”“议论纷纷”，让学生品够、议透。

达尔文曾说过：“最有价值的知识就是方法的知识。”教师应注意培养学生思维的灵活性，使学生能举一反三，触类旁通，善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”去探究，找出规律，实现知识的迁移。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”；当学生思维遇到较大障碍时，教师要“帮扶”，通过经常的训练，学生自然能形成正确的思维方法。

2.引导学生自主设计学案

叶圣陶说：“教是为了用不着教。”教学中，我抓住阅读教学每篇课文需着重解决的“课文写什么？我要学什么？作者怎样写？我学会了什么？”这几个问题，教会学生联系课后出现的一类、二类生字，抄写词语、读写词语、理解词语的练习，确定掌握字词目标；抓住朗读和背诵课文、复述课文的要求，确定了解内容目标；结合课后思考题和课文的重点语段初步设计出预习学案；让学生学会围绕主要内容，生成探究学案；通过畅谈收获，拓展出研究学案。引导学生抓住关键内容，抓“自相矛盾”之处自主理解、体会；学会相互补充或指正，通过相互争辩，让思想碰撞，产生新的思想“火花”。endprint