扬技术之长，避沟通之短

刘华

【摘 要】 借助微信开展“微互动”教学，能引导学生思考生活、表達情感，提升写作技能。本文主要阐述了微互动的内涵、微互动在小学作文教学中的应用以及有效策略。

【关键词】 小学语文；作文教学；微信；微互动

作文是学生运用语言文字进行作文创作的练习，可以帮助学生夯实语言文字功底，提升他们抒发情感的创作冲动。教师要引导学生关注世界、热爱生活，乐于表达自己真实的情感，但由于小学生文字功底、语言组织能力、抒写情感等方面存在欠缺，他们不知道如何将自己的所思所想用语言文字准确地表达出来。学生在学习过程中，其兴趣、动机易受到教师情绪等外界因素的影响，对小学生的成长极为不利。

随着信息技术的飞速发展，网络已经步入寻常生活，人们借助于“微信”平台，利用碎片化的时间进行交流互动，成为当下最流行的生活状态。教师也要抓住契机，以“微互动”打破时空的限制，将微信互动融入作文教学之中，满足学生思考生活、表达情感的需求，让他们在互动中提高自身的写作水平。

一、微互动的内涵

在互联网技术的支撑下，教师借助于微信平台，在作文教学中开展师生、生生之间的交流活动，在学生构思、修改中及时干预，以拓展学生的创作思路，提升学生的创作技巧。微互动能突破时空局限，在网络连通的情况下随时可用；微信是基于主体平等的“自媒体”，颠覆了传统媒体中受众是“接受者”的定位，能提高学生的参与度；每一次信息的发出、转出，都是一次新闻的传播，它有传统媒体无法比拟的及时性；微互动可以让学生在教室之外进行语音互动，完整地表达自己的见解。

二、“微互动”在小学作文教学中的应用

1.注重立意

通过师生互动，教师可以掌握学生的审题思路，发现他们在审题中存在的问题并“及时止损”，能帮助学生养成准确的审题思路、良好的审题习惯。传统课堂教学中，教师能文题结合进行启发式解读，引发学生展开丰富的想象，学生自主完成对题目的理解，但学生一旦出现理解偏差，就会导致整个创作思路跑题，因而师生之间的互动显得尤为必要，教师要引导学生步步深入，把握文题的要求，确立自己的写作思路。教师在班级微信群中下发作文创作的要求，并进行相应的说明，以让学生准确地理解语言表达方式。学生将自己对题目的理解用语音的方式在微信群中留言，这样可以让教师准确地掌握学生对题目的理解情况，从而有针对性地指导每一位学生的审题思路，帮助他们确立自己的作文题目。

2.强化选材

教师通过“微互动”了解学生的选材习惯，避免出现因选材不当而导致“跑题”的现象发生，有助于提高学生选材的准确性，提升他们的作文水平。学生对作文题目解读后完成自己的创作提纲，提纲要能紧扣文题，能凸显作文的主题思想。但对年龄尚小、认知能力有限的小学生而言，写出一个较为完善的写作提纲并非易事，教师要认真阅读每位学生提交的提纲，帮助他们做好修改、补充和完善工作。教师首先将较为完善的提纲转发，并附上自己激励性的评价。教师的“点赞”能激发学生自主创作的勇气，也能让学生从提纲中学会正确的格式、写法，从而提高自己的提纲质量。其次，教师要有针对性地点评每一位学生的提纲，以语音的形式明确指出提纲暴露出的问题，指引学生自行修改提纲，让学生进一步确定作文内容，以便在自己的现实生活世界中合理取材。最后，由于小学生写作能力有限，他们能结合教师点评有意识地修改、完善提纲，但却不易掌握合理运用生活素材进行写作的方法，教师要引导学生从生活中寻找素材，列举出可用材料，将材料与文题有机结合，帮助学生完成材料的收集、筛选。

3.有效表达

“微互动”不是干预学生的独立创作，而是对学生的表达技巧加以点拨，了解他们的实际作文能力，实现师生创作技巧的传承。在语文教学中，教师要向学生推荐一些指定读物，包括《皮皮鲁传》、《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》等内容，并要求学生完成查找词句的任务，分周让学生查找说明性的、形容动态的、比喻性质的长句与短句。学生每天按照教师的要求，发送自己完成的作业内容，要说明阅读书籍的名称，读到多少页以及查找出的词句。学生在阅读、查找、分享中掌握了作文创造的主动权，通过日常阅读与分享，能有效地拓展他们的知识面，将这些积累运用于作文创作中，他们会感受到作文创作是一个快乐的体验，从而会提升作文创作的兴趣。

三、小学作文教学中应用“微互动”的有效策略

1.与时俱进，正确认识新媒体

“微互动”不是靠短期突击的“核武器”，而应将之作为常规的教学手段应用于日常教学之中。教师要正确认识微信平台，让小学生积极参与平台交流，提升他们的写作技能，而不能将这种互动视为简单的言语交流，这样难以达到学识交流的深度。当学生没有认识到微信平台在日常作文学习中的作用时，教师要身先垂范，为学生开辟利用微信平台提升写作技能的路径，让学生意识到微信平台开展写作的意义。教师可以在参观旅游景点时，用手机拍摄视频、图片，记录当时的心情，并在回校后创作一篇散文游记展现在课堂上，向学生介绍微信平台的灵活之处，让学生体验到教师收集素材、创作成品的过程，从而理解“微互动”教学的意义。

2.激发驱动，从“完成任务”到“自发写文”

通过教师的展示，激发学生在日常生活中利用微信平台记录感兴趣的生活，并与同学一起分享生活点滴，让他们产生将这些素材整理成文的创作冲动。绝大多数小学生未养成写作的习惯，他们的作文练习需要在教师的布置安排下完成，这属于“被动”创作，学生也难以产生积极创作的意愿。在“微互动”教学中，小学生在生活中接受到各种作文练习，他们从生活环境中得到积极的熏陶，就会产生利用素材整理成文的冲动，实现从被动邀约到主动创作的转变。

3.营造氛围，分享示范评价

教师要坚持群内点评，引导学生以鼓励性的话语点评其他同学的留言，在沟通交流的基础上实现经验分享。学生在点评时，往往因性格、兴趣等方面的差异，难以把握点评的力度，为避免点评偏离方向，教师可以组建监督小队维护评论质量，让他们实现自我管理。

总之，基于互联网技术支持的“微互动”作文教学，能促进师生之间的沟通、交流、理解，与“课堂互动”一起实现作文教学的“两条腿走路”，能激发小学生的创作兴趣，提升他们的写作技巧。

【参考文献】

[1]李红艳.浅析微博在教育当中的作用[J].中国教育信息化，2011（2）.endprint