巧用素材 渗透情感 激发学生参与度

徐佳

摘 要：初中生物的教学因缺乏升学压力，导致学生学习积极性不高，这是现在的一个突出问题。如何才能加强学生在生物课堂中的参与度，提高学生的学习热情，本节课的教学设计主要从两个方面着手：首先是巧用素材，创设情境，激发学生的学习兴趣。其次是将情感态度价值观渗透进入整个教学过程，像血脉般注入教学之中。

关键词：初中生物;性别遗传;教学设计

一、教学目标

（一）知识方面

1.举例说出男女染色体差别。

2.说明人的性别是由性染色体决定的。

（二）能力方面

通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。

（三）情感、态度与价值观方面

1.能用科学的态度看待生男生女问题。

2.能够对性别歧视现象作出正确的评价。

二、教学重点和难点

（一）教学重点

说明人的性别是由性染色体决定的。

（二）教学难点

通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。

三、教学准备

多媒体课件、视频、实验用黑白色棋子、实验数据统计表格（如下）。

精子与卵细胞随机结合的实验数据统计表格

四、教学过程

（一）导课（情境创设，问题导入）

师：随着2015年10月国家全面放开二胎政策后，许多夫妇都加入了生二胎的行列，但你有见过为生男孩而生9个女孩的例子吗？

播放“夫妻为生男孩15年生下9个女儿”视频。

师：重男轻女的思想虽自古就有，但在高度文明的今天仍有这样的事情发生在我们身边，无不让人感到痛惜。当然这只是个别现象，只在一些思想保守、封建的农村比较普遍。在这些地方，生不出儿子可能会受到别人的冷言冷语、指指点点，严重的甚至有可能遭到丈夫的离弃，公婆的责难。因此，市面上还催生了一些所谓的生男秘方，比如“转胎丸”，号称只要吃了转胎丸，无论怀的是男是女保证生出的是男孩！

提出问题：1.生男生女，责任全在女性吗？2.“转胎丸”等药物真的能让胎儿转换性别吗？

设计意图：视频导入能有效激发学生的兴趣，并引入一个隐藏在社会中不容忽视的现象——重男轻女。并加入几张漫画式图片，反应出生不出儿子的妇女所遭遇的冷遇及责难。此内容比较沉重，老师刻意选择了漫画图片，将沉重的内容冲淡，以诙谐幽默的方式表达，学生更易接受，也将整堂课的基调调整得更为明快。

（二）男女染色体的差别

【任务一】阅读课本39页，完成“观察与思考”中的讨论题。

利用课本中的讨论题，引导学生有效自学，并通过课文中的关键词回答“观察与思考”中的四个讨论题。

老师归纳：1.展示本章第二节内容中的女性体细胞染色体排序图，引导回忆女性体细胞染色体是成对存在的，成对的染色体形态、大小相似。

2.展示本节内容中男女体细胞染色体对比图，得出左图最后一对未编号的染色体为男性性染色体。

3.展示男性染色体在电子显微镜下的放大图，强调X染色体较大，Y染色体较小。

4.板书呈现：男性有两种精子，分别含X、Y性染色体。女性只有一种卵细胞，含X性染色体。

设计意图：男女染色体的差别，课本表达非常清晰，学生在已有知识的基础上，能较为轻松地回答相关问题，故设计自学环节，学生回答问题，老师归纳总结。锻炼学生自学能力，养成看课本，回归课本的习惯。

（三）生男生女机会均等

【任务二】模拟实验

师：用黑色围棋子代表含Y染色体的精子，白色围棋子代表含X染色体的精子和卵细胞，通过模拟精卵细胞的随机结合，说明生男生女的机会是否均等。

课件展示实验注意事项：1.取棋子时，只能从袋里随机拿出一个，不能挑选。2.取棋子进行组合并记录后，必须把棋子放回，摇匀后，才能开始下一轮。

学生实验，每组完成10次模拟实验，并将数据记录在表格中。

老師总结：1.反馈学生实验中出现的错误：只抽取代表精子的棋子，不抽取代表卵细胞的棋子，虽然结果相同，却无法体现模拟实验中的“模拟”两个字。2.在黑板上统计实验结果：单组数据可能会有误差，但实验次数多会更接近理论值。3.课件展示：精细胞的产生是随机的，故两种含不同性染色体的精子比例相等，并且精卵细胞的结合也是随机的，得出生男生女机会均等。

设计意图：黑白围棋子材料易取得且实验结果明显，故沿用了课本中模拟实验的形式。但一定要在实验前交代清楚实验内容、注意事项，让学生目的清晰地完成实验。对于实验中可能出现的错误，在发现后及时反馈，犯过错后及时纠正，学生的记忆会强化，也不失为一种教学手段。

本实验意义重大，将一个抽象的组合问题，变成现实中可以抽取的棋子，便于学生感性认知，最后附上全国人口男女比例统计表，通过大范围人群中男女比例接近1：1，反过来进一步印证生男生女的机会均等。

（四）人的性别是由性染色体决定的

师：通过本节内容的学习，最后请同学归纳，人的性别遗传是由什么决定的？

生：人的性别是由性染色体决定的！

师：本章第一节内容中表明：生物的性状是由基因决定的，也与环境有关。那么人的性别（特殊的性状）是否只与染色体有关？与基因无关呢？

设计意图：人的性别由什么决定，在完成“男女染色体的差别”的学习时已经可以得出，但老师并未给出结论，而是在完成全部内容后，引导学生回归本节课的标题，由学生一起归纳得出。这样做一方面可以在模拟实验中进一步强化认知，另一方面可以一并说明性染色体上有与性别有关的基因，此内容为课本小字部分内容，以科学史小资料的形式呈现给学生。

（五）辩一辩

老师引导学生回归导课时提出的问题，学生讨论并举手发言。

问题1：生男生女，责任全在女性吗？

问题2.“转胎丸”等药物真的能让胎儿转换性别吗？

播放“信‘神药生下两性儿”视频

设计意图：导课中引申出来的问题与本节课联系紧密，利用课本中学习到的知识回答生活中的相关问题，学生积极性很高，实现了对所学知识的综合应用，也增加了学生的成就感。问题1旨在引导学生认识生男生女既不能由男性决定也不能责怪女性，这些都是天意，应当摒弃传统的错误观念，对于辛苦生育孩子的母亲，给予更多的关心。问题2老师给出了一段视频，由视频中的医生的口中说出：吃转胎丸这种富含雄性激素的药物，会使胎儿出现假两性畸形，从外表上看既像男孩又像女孩。点出性别由性染色体决定，也受环境的影响，与前面所学内容相呼应。同时，完成情感态度价值观的传播，生男生女并不重要，重要的是生出健康的宝贝，并把它培养成有孝心、爱心，有担当，有梦想的人才重要。

（六）课堂活动——争当“小小志愿者”

师：假如，视频中为求一子而生9个女孩的家庭就在你家社区，请你充当志愿者，以一个社区调解员的身份去劝说视频中的那位妈妈，她在视频中曾说，“丈夫是独子，非常孝顺，所以一定要生下儿子，传宗接代，而且她也不在乎别人的冷言冷语。” 可以看出这位妈妈思想比较固守，需要情真意切，并结合科学知识来打动她。

设计意图：本节主体内容较为简单，且初中生物作为非中考学科，对知識点难度要求不高。故融入情感态度价值观于教学中，是本节内容的设计核心，因此设计此环节，一来可以有效调动学生的兴趣，使学生参与到课堂中来，二来鼓励学生对性别歧视作出科学的评定。三来借助导课中的实例设计课堂活动，将整节课串起来，真正做到首尾呼应！

五、教学反思

初中生物的教学因缺乏升学压力，导致学生学习积极性不高，这是现在的一个突出难题。如何才能加强学生在生物课堂中的参与度，提高学生的学习热情，本节课主要从两个方面下功夫。

首先是巧用素材，创设情境，激发学习兴趣。生物学有一个巨大的优势，那就是与生活紧密联系，因此我们能够更好的挖掘到素材，并运用这些素材来推进教学，在学习了相关科学知识之后，还能反过来解答素材中与生活相关的实际问题，使学生们寓教于乐的同时，收获了能解答生活中难题的成就感。

本节课在导课时，以一个“为生男孩15年生下9个女儿”的贫困家庭为主题，引出了“重男轻女”的社会问题，以视频的方式呈现，主题的生活化和沉重性，都能有效的吸引学生的兴趣。紧接着以此现象提出问题，以问题导学的方式推动教学，设计的两个问题，一个是：生男生女，责任全在女性吗？以此推进本节课的重点“人的性别决定因素”的学习。另一个问题：“转胎丸”等药物真的能让胎儿转换性别吗？这个问题的设计能使学生认识到性别决定的时刻，并强化“性状是由基因和环境共同作用的结果”这个知识点。并且在学习了课本相关知识后，请同学们解答上述问题，在强化学习内容的同时，让同学们感受到生物学习的实用性。最后的课堂活动，也以导课视频的实例为背景，让同学们来争当“小小志愿者”去劝一劝视频中固执的妈妈。学生们各抒己见，有以情感角度劝说的，有从生活质量角度来劝说的等等，都能展现出孩子们不凡的表达能力和创新的思维能力。

其次是将情感态度价值观渗透进入整个教学过程，像血脉般注入教学之中。初中的生物教学区别于高中，没有升学压力，学生对课本中的纯文字兴趣不大，强迫学生去记忆学习实非上策，相反以情感态度价值观为主的教学设计，能刺激学生内心柔软的部分，让他们学会真诚与爱，学会珍惜自我，善待他人，学会用科学的眼光来看待事物，不偏颇不执拗。

本节课借助了“重男轻女”这一隐藏在社会之中却又不容忽视的社会现象，来引导学生的情感。通过科学知识的学习，正确解读生男生女责任不在男性，更不在女性，再借助“辩一辩”的问题讨论，强化这一认知，并科学地评价转胎丸并没有神效，也不能转换性别。最后，借助课堂活动——争当“小小志愿者”，让学生们各抒己见，在劝说这位想生男孩的妈妈的过程中，不断修正自我的观点。同时，学会真诚，并用真诚来打动她。老师在最后还会动情地对孩子们说，在21世纪的今天，越来越多的人奉行着男女平等，国家也通过立法来保护女性的权利。在这样拥有先进思想，健全法制的国度中，我们可以尽情去奋斗，去创造属于我们的锦绣未来！以此，将整节课的情感推至高峰，让孩子们在感动中收获成长。