试论当代历史课程改革的价值取向

余建安

（浙江省江山市四都初中，浙江 江山）

中学阶段的学生正处于价值观形成的重要阶段，在历史教学中培养青少年的正确价值取向，是新课改的要求，也是当下新时代对人才的需要。所谓历史课程改革的价值取向，是在中学历史教学中，针对中学生的心理特点，结合教学资源有意识、有目的地传递正确的价值观，让学生潜移默化受到正确思想的熏陶，形成健全人格。本文就历史教学中如何正确培养中学生的价值取向提出一些看法和建议。

一、中学历史教学中价值观教育的必要性

《义务教育历史课程标准》中指出中学历史教学的目标之一是健全中学生的人格，提高其审美情趣，使其拥有积极向上的人生态度，既善于合作与沟通，又能耐得住寂寞，经得起挫折，具有坚强的意志，有较强的适应能力。由此可见，中学历史课程不再是单纯的知识传授，而是在此基础上的升华。这是当前教育的要求。另外，随着经济的飞速发展，普遍存在留守儿童、网络暴力等问题，父母在中学生教育中的缺失，加上中学生自控能力被惰性战胜、青春期的逆反心理等，都在中学生的学习与成长中起到反作用。因此，作为教师，有义务转变中学生的学习态度，通过自己的教育与关怀弥补学生的家庭情感缺失，同时注重多方沟通，为中学生形成正确的价值观打下良好的基础，为社会、为国家提供高素质、全面发展的人才。

二、当前中学历史价值观教育中存在的问题

此次改革的方向主要涉及价值观教育，在中学历史教案设计中，我们可以清晰地看到教学内容、教学目标中均谈及并重视历史教学中的价值观教育。而在实际教学中依旧是只注重知识的传授，价值观教育只停留在纸上谈兵阶段，流于形式，并未得到真正的实施。即使有提到价值观教育的教师，也是几句带过。由此可见，理想与实践是有较大差距的。比如，在学习中国近代史时，面对清政府的腐败，割地赔款的史实，这一桩桩、一件件无不展现着中国的屈辱史。进行价值观教育时，中学历史教师经常讲到的一句话是“勿忘国耻，振兴中华”，却没有与学生产生心灵碰撞，单一的价值观教学模式，空洞的教学内容，将价值观教育喊成了一句口号，教育意义并不大。

三、培养中学生价值取向的具体措施

中学历史教师要重视中学生的价值取向，这不单是为了顺利完成自己的教学计划与教学目标，更是为了正处于价值观形成阶段的中学生的未来。从教学实践出发，我总结的具体措施有以下几点，希望能够给其他教师提供一点思考。

（一）将多媒体与教材内容相结合进行价值观教育

作为中学历史教师，我们在进行价值观教育时，不能单纯培养学生的价值观，以免厚此薄彼。我们要立足于教材，善于挖掘教材中价值观教育的素材，结合多媒体教学，形成强烈的视觉感应与心灵碰撞，这才是中学历史教学价值观培养的方向。比如，在学习林则徐虎门销烟时，他虽然遭到清政府的百般刁难，却依旧坚守“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，以此激发学生的爱国情怀。通过视频教学，往往能够带给学生用语言难以表达的情感体验，让学生潜移默化地接受正能量的价值观的熏陶。

（二）结合史实进行价值观教育

有些学生对历史不感兴趣，主要原因是认为中学历史枯燥，教学模式单一且主要靠背诵。其实，这是一种偏见。历史富有较多的史实材料，鲜活的历史人物，丰富的教学内容等，对于学生的价值观教育具有深远的意义。同时也能让学生从正反两方面去看待历史，以辩证的思维去看待我国的发展史。比如，我国古代发明一直位居世界前列，四大发明更是享誉世界，可以激发学生的民族自豪感。但是我国拿火药制作烟花爆竹，驱鬼避邪，而外国却用它打造坚船利炮，用它打开了我国的大门。由此，我们可以看到，落后就要挨打。要想振兴中华，必须要强大起来。

（三）多元化教学渗透正确价值观教育

单一的教学模式，一味的说教，只会让学生产生应付情绪或者抗拒情绪。学生对课堂没有期待，这是很危险的事情。虽然历史一直作为“副科”出现在中学的教学课堂中，但是它却一直在传承着文化，在学生的人格教育中发挥着不可替代的作用。中学教师要改变传统填鸭式教学，采取多元化教学方式，结合教学内容，进行价值观的渗透。新的教学方式，能够让学生改变对历史学习的偏见。教师要积极寻求教材中的价值观教育素材，抓住一切机会进行价值观教育。

四、结束语

在学生价值观形成的最好年纪，各科教师都有责任落实价值观教育。作为历史教师，更是责无旁贷，要结合当前中学生的心理特点，充分挖掘教材中正确的价值观元素，采用恰当的教学方法，进行价值观的渗透教育。通过剖析历史案例，加上多元化的教学，与学生产生心灵碰撞，打压不正之风，让学生潜移默化接受正确价值观的熏陶，并在正确价值观引导下，书写自己的未来。