小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养途径

王 瑛

（贵州遵义市播州区鸭溪镇鸭溪小学 贵州遵义 563108）

小学低年级学生正处于思维快速发展阶段，语言能力与思维能力迅速发展，给提高写作能力奠定基础。小学语文教学可以在阅读教学过程中有意识的培养学生写作意识，实现两者的有效融合。因此，具体教学过程中有意识的培养与提高小学生写作意识。

一、做好引导，激发小学生写作兴趣

通过激发小学生写作欲望以培养学生写作意识。小学低年级语文阅读教学过程中，要持续对学生进行心理暗示，培养学生发散性思维，给学生丰富的情感体验。同时，让学生意识的写作的重要性，引导学生进行二次创作。

如，《影子》课文学习时，这篇课文主要基于生活现象的儿童诗歌，生活中影子较为常见。课文通过简单明了的语言，将“影子”与“人”的关系进行阐述。课文学习完成后，小学生已经可以初步认识到影子的特点，解决一些简单的生活疑问。教师安排学生以“学生”为主题进行写作，学生选择以第一人称对影子进行介绍，可以激发叙述兴趣，培养学生口头表达能力，激发创造欲望。同时，小学低年级课文内容简单且想象力丰富，教师可以激发学生想象力，让小学生在知识的海洋里遨游。再如，《画家乡》课文学习时，重点培养学生独立识字的能力，也可以将自己对家乡的热爱用语言表达出来，鼓励学生描绘出自己的家乡。学习过程中教师提出问题“你们热爱自己的家乡吗？”、“哪位同学可以上台给大家讲讲自己的家乡”等，通过这种方式，鼓励小学生走上讲台，培养胆量的同时锻炼小学生口语表达能力，奠定写作的基础。

二、以读促写，大量积累写作的素材

对小学低年级学生而言，阅读与写作属于两种不同的认知方式，要想实现两者间的交流和沟通，就需要教师在教学过程中根据教学内容和学生学习能力，在阅读过程中选择一个合适点与写作结合，为学生练习写作提供借鉴，从而达到写作指导的目的。因为写作是建立在理解的基础上，还要求低年级学生能够对词语、句子和修辞手法进行灵活运用，使学生能根据各个词语的不同特点进行理解和积累，进而发现文字与文字、文字与文本间的相互联系，提高学生阅读和写作能力。

例如，在学习《小小竹排画中游》时，文中出现“青青的”、“白白的”、“宽宽的”这一类词语，在学习过程中学生可以引导学生反复朗诵，加强对这些词语的理解和掌握，在学生脑中形成一定记忆，从而培养学生语感。比如：当教师说“白白的？”学生立马反应“白白的云朵”、“白白的雪花”、“白白的面粉”等，这些都能在学生写作中用到，而且加强学生写作与学生师生活间的联系。又如，在学习文章《小松鼠找花生》时，文中用到词语“格外”，这与低年级学生比较陌生，在日常生活中也不常使用。这时，教师可以借助多媒体向学生展示阳光下一朵小花，并向学生提示“格外鲜艳”，然后引导学生“格外”以此可以用生活中哪些词语来代替？经过教师的启发和引导，学生提出用“十分”、“特别”等词来替代。可见，在将阅读和写作联系起来的过程，一定要选对结合点。

三、读写结合，实现阅读写作双丰收

小学低年级语文教学可以培养与提高小学生利用文字的能力。阅读本身就是理解语言文字，只有完全理解文字才能在写作中合理运用，写作时反复使用阅读中积累的语句词汇，进而感受到积累素材的重要性，潜移默化间提高阅读与写作能力。

首先，利用阅读刺激写作兴趣。许多学生因为在阅读过程中遇到了优秀的文章而热爱写作，一些教材中的优美词句、生动比喻、曲折情节无一不吸引着学生阅读，牵动着学生的创作兴趣，我们可以在阅读材料的过程中逐步积累写作素材。阅读是对知识的吸收，是学习，而在阅读的过程中我们发现，大多数作家都是在写作的过程中表达自己的感情以及看法，这对于小学生来说无疑是新奇的。

例如在学习《风娃娃》时，重点是交给学生启迪的故事及成语，能够让学生在阅读中识字，并且在阅读的过程中感悟生活的真理。通过学习，可感觉到风娃娃是一个可爱的孩子、胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛。在教学中教师可联系生活实际，让小学生回忆风娃娃为我们做了哪些事情呢。通过此类的问题，激发学生想象力，由于学生的感情是细腻的，可说出风娃娃的好处及坏处。老师可以通过在阅读教学中引导学生在阅读教材中以课文当中拟人为例向学生教授一些修辞手法及表达技巧，并推荐学生多阅读类似的图书，以阅读的积累提高写作能力，使学生学会如何更加委婉地从字里行间表达自己的感情。

结语

总之，小学低年级语文教学时，每一篇课文都是写作的素材，需要教师深入挖掘。要求教师引导学生利用教材课文，发挥其作用，并深挖课文写作技巧与方法，选择合适的语言训练内容，促进小学生读写能力的提升，为后期学习夯实基础。