小学数学课堂教学的提问技巧分析

韦玉玲

（广西柳州市柳江区拉堡中心小学 广西柳州 545100）

在小学生面对数学这门抽象学科无从下手之时，有效的课堂提问将会有利于学生数学知识的掌握，思维能力的培养，更有利于其它学科的掌握。但是由于其他因素的影响，小学数学课堂的提问在实施过程中存在一些问题。

一、小学数学课堂教学提问的现状

1.提问内容单一，问题缺乏质量

在很多教师看来，提问就是与学生互问互答，因此提问的内容大多是课本中本就有的。这些问题，对于学生来说已经没有兴趣了，就不能激发学生的学习积极性，也不会完成教师的教学目标。并且“是不是？”“对不对？”这种没有质量的提问多次出现，学生也将会对提问这种形式产生厌恶，更加不利于课堂提问的开展。

2.提问只关注优等生

在每个班级中都有优差之分，老师也大多数喜欢优等生。对于课堂提问，教师也大多数只关注优等生，对于教师来说后进生如果回答不出来的话，就会影响学习进度，不能完成课堂教学任务。久而久之，后进生会觉得提问与自己无关，更加松懈，甚至对数学这门学科越来越没有兴趣。

3.教师没有精心准备

一些教师课前没有精心准备问题，没有考虑学生实际情况。上课时便开始信口开河，提问不分主次且繁琐。学生回答不上来时，教师便开始自问自答，逐渐掌握课堂主体地位。每个环节这样的临时准备，以及自己掌握主动权，对于提问来说是没有任何意义并且浪费时间的。

二、小学数学课堂教学提问存在问题的解决措施

1.提问时机要得当

第一，我们要在新旧知识联系处提问。数学是一环扣一环的学科，新旧知识的衔接显得尤为重要，教师必须要在新旧知识联系出设计问题，使得新旧知识可以相互渗透与迁移。第二，在产生困惑时提问。在学习《表内除法一》时，有学生对0为被除数的除法，不了解，教师可以创设情境给学生们讲四个同学分糖果的故事。小红，小芳，小兰，小李，准备将四颗糖果平分。可是小红早早嘴馋的吃光了四颗糖果，那么剩下的三个人怎么分糖果呢，学生恍然大悟，0÷3等于3，因此可以调动学生学习的兴趣。

再如，小学数学中最简单的加减运算，如果教师只是简单提出问题。“3+2=？”“10-4=？”这样生硬的提问不会吸引学生的注意力，但是如果教师设计情节情况就会大不相同。“同学们，周末你跟妈妈去买东西，一共有100元，买蔬菜花去了40元，买零食花去了30元，打车费花去了10元，请问妈妈手里还剩下多少钱？”通过这种生活场景的再现，使学生联系生活更容易理解。

2.把握层次，由易到难

教师在进行提问之前，要充分了解到学生对于旧知识的掌握情况，进行有层次的提问，从学生的角度出发，由易到难，一步一步的引导学生，使学生有适应的过程，然后达到最终目的。例如，“同学们还记得我们之前学习了正方体体积的计算公式吗？”这样的提问可以使学生回忆之前的知识，教师让学生相互讨论，共同思考，然后教师提问学生“那么大家可以思考一下，圆锥体的体积该怎样计算呢？”这样把握层次的提问可以让学生产生兴趣进行思考。教师还可以通过手工制作这些物品，让学生真实感受得出圆锥体体积如何计算，同学们通过互相讨论分析，就会发现体积计算公式的相同之处，从而得出结论，更容易引发学生的思考，达到预期效果。

3.借助多媒体，提高趣味性

在传统小学数学教学中，教师通常都是提前设计各种教学环节，以此引导学生在知识链中进行学习和感悟。但因为小学生年龄和性格的原因，其自身理解和领悟能力有限，再加上数学概念本身就具有较强的逻辑性和抽象性，无论是教师还是学生在教习一段时间后就会感觉“教的累、学的累”，既影响课堂氛围，又降低教学效果。但借助微课就能很好的解决这一问题，微课的引入将教学难点为学生直观、形象的展示出来，帮助学生对这些知识更好的理解和掌握。例如，在小学四年级“植树问题”学习时，教师可以提前为学生录制好微课视频，在观看后在向学生提问：“这条小路总长8米，现在要在路的两端都种上树，两树间的距离为1米，请问需要多少棵树才能将路两端种满呢？”这个问题初看起来简单，但做起来经常出错，主要是因为小学生对植树原理理解起来还是存在一定困难，但通过微课的引导将问题转化为相对简单的线段图，线段代替小路，线段上的点代表树，观察规律就能发现：总长度÷间隔长度+1=树的棵数。可见，借助微课的互动，不仅能帮助教师和学生突破教学的难点，使学生在思考问题时考虑到更全面，对问题的理解更透彻。

结语

从上所述，我们了解到课堂提问不仅可以帮助学生回忆学过的知识，而且可以引发学生思考，锻炼学生的分析能力，培养学生的综合素质。因此，需要教师联系实际，优化提问内容，把握提问时机，真正提高课堂教学质量，实现高效教学。