“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究

王 猛

（江苏省泗阳县南刘集初级中学，江苏 宿迁）

导学互动教学模式下，学生能够非常有效地在合作当中加强对知识点的理解，通过有效的互动加强思想碰撞，从而在更多外界思想冲击当中认识到自身所存在的问题，从而更好地开展学习活动，提高学习效率。

一、引导学生设置自学导纲，提前预知所学知识

教师在教学中为学生设置自学导纲，鼓励学生提前进行知识的预习。若从整个课程教学角度对其进行了解，能获悉自学导纲的设置，能让学生的学习思路更加清晰，这样能为听课的高效性奠定坚实的基础。教师在教学导纲设计期间，先要考虑学生的接受能力、知识存储量、学生对知识的兴趣点等因素，然后结合学生近期的学习情况，制订高质量的课堂导入问题，能让学生在问题的思考和回答中对知识有新的认知与理解。教师在设计导纲的时候需要明确课堂教学的重点和难点，并要有意识地对学生的导纲自学情况进行研究，能在教学期间将各类困惑点做好标注，在课堂上进行重点讲授，且教师要求学生自己进行重点知识内容的标注，在培养学生自主学习能力的前提下，能让学生养成良好的自主学习习惯。例如，课堂教学中教师为学生讲授“一次函数”的相关知识内容时，先要让学生明确两方面内容：第一，问题的导入，即复习函数概念题目的时候先发问学生，并在课堂范围内进行分组，对问题回答正确率高的小组进行鼓励，用以更好地激发学生的导纲自学；第二，培养学生的自学能力，即教师能通过导纲的方式，让学生对自己所学的内容有极为明确的认知，譬如函数的概念、函数的表示方法、函数的图象等特征，教师让学生通过对函数的自学，将困惑部分标注出来，使学生在听课的时候有学习方向和学习目标，使得课堂教学效率有显著提高[1]。

二、合作互动，多样化课堂教学

导学互动的重点之一便是要开展良好的互动，从而有效地促进师生之间的交流和了解。这样不仅能够对课堂氛围进行有效的活跃，同时还能够对学生的积极性进行有效的调动，使得学生能够快速进行思维转换，锻炼并提高学生的知识点应用能力，使得学生能够更加高效地进行数学问题的解答和应用。教师要合理设置互动环节，要让尽可能多的学生参与到学习活动当中，因此，教师可以积极开展小组合作学习，通过这样的方式加强学生的参与性。在小组合作过程中，学生能够将自己的独立性更好地展现出来，更好地进行锻炼。同时，学生在小组交流的过程中能够对其他学生的想法进行了解，接触到更多的解题构思，从中得到更多的启发，能够让学生在交流的过程中对自己思想上的问题进行有效了解，找出并解决自身的不足之处。这样便能够有效地拓展学生的思维能力，推动学生学习。

例如，在学习图形旋转相关知识点时，教师要让学生对旋转的相关概念以及性质进行了解，通过对相关知识点的学习让学生能够更好地理解对应的点到旋转中心的距离以及这些点与旋转中心的连线所构成的角是相等的。能够让学生将旋转后的图形做出来，有效展示简单平面图形经过旋转之后的样子，能够通过旋转的方式进行图案的设计工作。对于图形变换相关知识点，在现实生活当中能够找出非常多的案例，如钟表指针、风车叶片等等。学生小组在进行合作互动的过程中可以从生活当中进行案例的寻找，从而对相关概念进行印证，提高教学工作的有效性[2]。

三、导学归纳，总结知识内涵

“导学互动”教学的真正落脚之处在于导学归纳的有效性研究，教师若能在教学中对学生的独立学习和合作探究成果进行梳理与归纳，然后引导学生做好知识内容的总结，相信学生能在此过程中有所收获。如，勾股定理是教学中最为重要的定理之一，学生能通过勾股定理更好地理解直角三角形三条边的数量关系，更好地解决直角三角形中的计算问题，这才是直角三角形学习的内涵所在。教师带领学生进行勾股定理学习完成后，要为学生适度引入导学归纳的内容，带领学生总结课堂上的精华所在，并让学生进行思考，让学生探究根据勾股定理了解到在已知两条直角边长为a，b的情况下，是否能求出直角边c的边长呢？教师让学生根据概念内容，进行变式应用总结，学生在教师的引导下能了解到勾股定理的变式，在知道一条斜边和直角边长的情况下，能求出第三条边的长度。教师带领学生进行知识的归纳和总结，使学生能在教师“导”的过程中，积极与教师进行沟通和互动，更好地深化所学知识内容。

总之，“导学互动”是一种较好的教学模式，学生在导学互动的影响下能更好地发挥其学习潜能，提升学生的自主探究能力，使得自己的问题意识得到强化。除此之外，教师需要在教学中做好归纳和总结，能让学生更好地理解和吸收所学知识内容，这对提升学生的能力有积极影响。