兴趣教学法在初中美术教学中的应用探究

蒋 艳

（宁夏石嘴山平罗第五中学 宁夏石嘴山 753400）

兴趣教学法是一种前沿的教学方法，以调动学生学习兴趣为主，积极参与其中，配合教师完成教学活动。初中美术教学中，为了可以充分发挥兴趣教学法教学优势，需要教师不断提升自身绘画技巧和审美素养，结合不同学生的个性化需要选择对应教学方法，促使学生学习知识的同时，获得丰富情感体验，对于后续学习和发展具有深远的意义。通过初中美术教学中兴趣教学法应用，可以推动初中美术教学改革，迎合教育现代化发展需要，为后续相关教育教学提供支持与参考。

一、创设教学情境，丰富学生情感体验

在初中美术教学中，如何有效提升教学情境，首要一点是激发学生学习兴趣，设置对应教学情境，促使学生可以在这样的情境中积极表现自我，保持长久的学习热情，将自身情感融入到作品创作中，进一步丰富作品内涵，提升学生的审美素养。诸如，在讲解艺术表现力内容时，可以引导学生从绘画作品分析转变为雕塑作品分析，带领学生去参观人民英雄纪念碑，从雕塑中来感受中华民族崛起，列举人民英雄故事，带给学生的直观感受[1]。在这样的情境中学习和分析，了解如何通过浮雕来强化作品表现力，在激发学生学习兴趣同时，进一步丰富情感体验。

又或是在美术教学中，欣赏世界名画《向日葵》，带领学生前往向日葵田地，感受向日葵的艳丽，从而感受画中熊熊燃烧的生命之火，提升画的直观表现力，描绘现实世界，丰富情感体验。

二、整合教育资源，打造生活化课堂

教师应该充分了解学生的学习情况和学习需求，实现教学资源的合理开发和利用，提升教学效率。诸如，讲解校园的春天为主题的内容时，可以引导学生自习观察校园中潜在的美丽，了解建筑整体布局、园林景观搭配效果以及色彩搭配效果等内容，紧紧围绕这一主题进行绘画创作，描绘更具创新性的校园景观。

艺术来源于生活，却又高于生活。所以，在初中美术教学中，教师应该充分发挥自身引导作用，突出学生主体地位，整合教育资源，打造生活化美术课堂。这就需要教师注重教学和生活的整合，拓宽教学空间，引入生活化内容来激发学生学习兴趣，引导学生走进大自然来拓宽视野，增长见闻，为绘画创作提供丰富的素材积累。学生养成观察生活和体验生活的习惯，可以重新审视当前生活环境，感受其中的美妙，创作出高于生活的艺术美[2]。如，学生可以借助自身所学知识和技巧，为父母创作画像，在观察细节的同时，感受到父母的衰老，以及潜在的生活心酸。这样常做出来的作品是富有生命力的，提升作品艺术性的同时，赋予作品强烈的情感思想，切实提升教学成效。

三、发挥学生主观能动性，多媒体教学

学生作为课堂主体，在新课程改革持续深化下，如何打造高质量的美术课堂，首要一点是激发学生学习兴趣，充分发挥主观能动性。这就需要教师结合学生的个性化需要，鼓励学生积极参与到课堂学习中，锻炼学生的自主探究和自主学习意识，提升学生的审美素养。教师传授绘画知识和技巧过程中，为学生提供更多表现自我的机会，展现自身对美术的独特见解，潜移默化中提升学生的审美能力和创新能力[3]。与此同时，在当前教育信息化水平不断提升下，教师应该注重现代化教育手段的引入，借助多媒体技术整合教育资源，为学生创设易于思考的环境。如，讲解艰苦岁月相关内容时，借助多媒体来播放红军长征影片，创设教学情境，引导学生集中注意力，观看视频的同时，感受到红军长征的艰辛。课堂上列举红军革命的雕塑作品，通过自习观察和触摸，感受到作品中蕴含的精神，感受那段艰苦岁月，潜移默化中加深对红军形象的认知和理解。美术学科包含着大量的资源，能够被编入教材的一定是其中翘楚，但是一定也有很多优秀的作品没有被发掘，其中必然少不了与中国美术相对应的西方美术作品。正是因为中西文化差异，以及初中生对美术作品的认知较少，对于作品确实很难做到完美理解。面对此种情况，教师应鼓励学生根据自己的喜好来选择要学习的方向，自己选择的即使不是最适合自己的，但一定是自己最感兴趣的。

结语

综上所述，在初中美术教学中应用兴趣教学法，是新课程改革的一项重要内容，可以充分发挥学生主观能动性，加强教学与生活之间的联系，促使学生在教学情境中获得丰富的情感体验。学生在学习美术知识和技巧的同时，提升审美能力和创新能力，为后续学习和发展提供长久动力。