小组合作学习有效性注意的问题及策略

山东省威海临港经济技术开发区蔄山中学 邢 明 于海良

《中国学生发展核心素养》以“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。小组合作学习在培养学生的核心素养方面可以起到重要作用。它把课堂还给了孩子，创建了以“自主、实践、交流合作”为理念的学习模式，以学生为主体，培养了学生的参与意识与合作意识。那么如何提高小组学习的有效性呢？

一、小组学习应探究有价值的问题

时下有些课堂的小组学习，看起来红红火火，课堂气氛十分热烈，学生主动性极高。但静下心来想想，学生在合作学习中并无太大收获，教师对学生核心素养的培养也只是停留在调动学生的学习兴趣上。所以，在合作学习中探究的问题一定要设计得有价值、有意义。例如，鲁教版六年级上册第一章第一节《生活中的立体图形》，教师在导入新课时，往往这样设计：请同学们进行小组讨论，我们学过哪些立体图形？学生合作讨论的气氛看起来浓厚，但是教师忽视了学生的学情。正方体、长方体、圆柱体等立体图形，学生在小学已经学过并且熟练掌握。这样的问题并无探究价值，这种小组合作也就提高不了学生的任何素养。那么什么样的探究才是有意义、有价值的呢？我认为，设置问题情境的难度必须适中，目的也要明确。要注意方法的多样化，集思广益。每个学生解决问题的方法都不一样，当不同种方法展示出来，才能碰撞出智慧的火花。

二、小组学习教师既是助演又是导演

作为助演，教师要站在学生的身后，而不能直接参与到小组讨论中去，教师可以提供一个情景、一个平台，充分发挥学生的主体作用。对于学生探究的问题情境，一方面教师可以在巡视的过程中，看一下哪些小组能够解决这个问题，在组织交流的时候，就由这些小组来进行讲解；另一方面教师如果发现多数小组无法解决该难题，就要及时进行“二次备课”，采取一定的手段，通过师生互动等方式，突破难点，解决问题。教师要始终扮演好小组讨论“观察者”的角色。

作为导演，教师要控制好小组探究的三段时间，第一是独立思考的时间，对于一个问题情境的探究，必须要给学生1～2分钟的独立思考时间，让学生知道自己的疑惑所在，找到解决问题的关键点，从而在探究过程中做到有的放矢。第二，教师要给予学生适当的讨论时间，当学生的自主学习需要进一步深入时，给足研讨时间是合作学习有效的保证。第三，要保证充足的小组探究成果展示时间，小组探究的成果展示过程就是一个知识生成的过程。作为导演，教师还要尽可能的多让几个小组进行展示，这样既能提高学生探究的积极性，又能扩散学生的解题思维。

三、小组学习必须要有科学的评价与奖惩

小组合作学习的评价不能仅仅局限于教师口头上的“你们真棒”“说得真好”等语言上的鼓励与表扬，长时间进行这样的单一评价，小组合作学习的积极性难免会下降，产生倦怠。因此，我认为小组学习应采用量化评价的方式，常见的有师评、互评、自评三种方式。互评包括组内互评和组际互评，让每个同学对组内其他成员的态度、积极性以及想法的独特性等作出评价。师评是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，主要对学生个人表现、合作情况以及合作效果进行评价。学生自评则是一个自我反省、总结提高的过程，评价从讨论的积极性、表达的清晰性、展示方法的合理性以及任务完成的程度、违纪情况等几方面进行。教师利用课上和课下的时间，对评价量表进行及时的累计。每周进行小组评价奖励，奖励方式可以分为精神奖励和物质奖励两种。通过评比，计算出前三名和后三名小组，先进小组可以获得“明星小组”奖状、免写作业权或者文具、食品等奖励，而后三名小组则获得作业加倍权及节目表演权等“奖励”。奖惩在小组学习中是必不可少的一个环节，它能够极大地提高学生探究的积极性，进而激发学生主动思考的热情。

四、小组学习科学合理地安排学生角色

在课堂上，学习小组有时为了获得好的评价与奖励，往往会出现优生代替后进生完成学习任务的情况，不仅如此，课上积极发言的大多都是组长，小组合作学习俨然成了小组长一言堂。这样的学习使得学生之间没有进行真正意义上的合作，从而加速了学生的两极分化。为了避免这种情况，组内的学生角色一定要经常轮换。通常四人一组，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。组长是组织能力强的学生，组织全组人员有序地开展探究活动；记录员将合作学习中的重要内容记录下来；汇报员将本组合作学习的成果进行归纳总结后在全班进行交流汇报。在小组学习中，每个学生的素质都各不相同，若想获得平衡发展，教师就要有计划的安排学生进行角色轮换。比如，刚开始，可以安排一个副汇报员，副汇报员总结完毕再让汇报员补充，慢慢地进行培养，让每一个学生都能尝试各种角色，从角色的担当中得到质的改变。只有科学合理地安排好学生的角色，才能更好地提高小组的学习效率，进而提高学生的合作交往能力。

小组合作学习把课堂还给了学生，在课堂上充分给学生自主、合作的机会，只有提高小组学习的有效性，才能让学生的质疑能力、解疑能力得到提高，进而提高他们自主探索的能力，培养他们的参与意识和团队协作精神。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作意识，从而让“小组合作学习”真正成为有利于教与学的教学策略。

[1]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2004.

[2]潘德顺.小组合作学习有效性策略探讨[J].当代教育科学，2014(14)：35-37.