践行新理念 实现新高度——“三位一体”阅读教学理念的实践与思考

刘冬梅

（河北省承德市隆化县唐三营镇大坝中学，河北 承德）

新教材的编写理念引领“三位一体”的阅读教学理念，不仅要求教师要切实转变教育理念，变“主讲”为“主导”，还课堂于学生，指导学生有效预习、调动学生参与课堂合作与讨论、鼓励学生思考与体验；还要求教师改变教读方法，改变以往对教读课文中段落大意、中心思想、写作技巧等，面面俱到、细致透彻的讲解。新课标要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”所以教读课文的阅读教学设计重点就要放在如何引导学生通过单篇课文的学习学会阅读同类文章或是整部作品，也就是说教读课文重阅读方法的指导。

当然，不同的文体阅读方法也不同。这就要求教师在进行教学设计时不能只针对单篇文章的阅读，而应着眼于一类文章的阅读方法的讲解与引导。统编教材七上第六单元，其中有教读课文《皇帝的新装》，是丹麦童话大师安徒生的代表作之一。这篇童话运用奇特的想象，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。结合本单元学习目标，确定本文学习目标之一是让学生学会快速阅读，复述课文；目标之二是让学生了解想象手法，体会想象手法作用，并合理地运用想象。确定这两个目标旨在通过教读《皇帝的新装》，指导学生学会阅读童话的方法。

为完成这两项学习目标，教学中可设计这样的环节。

一是快速阅读课文，把握故事情节，并用自己的话简要复述故事。七年级学生对快速阅读这一阅读方式把握不好，有必要给学生进行准确指导：快速阅读指每分钟不少于400字，既要静下心来，努力扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词以带动整体阅读，提高阅读速度。也要在每个段落结束时，稍作停顿，想一想这一段的主要内容是什么？哪几个段落的内容是紧密相连的，应该看作一个部分？前后段落有怎样的联系？在把握课文的主要内容和写作思路的基础上，完整精彩地复述课文。而这种阅读复述的方法是可以应用于所有故事类文章的。

二是让学生在认识什么是想象的基础上，找出文章运用想象的内容。让学生感受想象的魅力，并分析童话中想象背后的真实生活。通过这一童话阅读方法的学习，让学生在读童话时，不止在于欣赏童话的表象，更要读出童话的人文内涵。这样，在教读课中就把阅读学习方法交给了学生。

语文学科具有大容量性，这就要求我们的阅读空间不能只放在教材中，而应是课内课外相辅相成，以课内阅读为主，拓展延伸到课外，增加学生的阅读量。在新教材中，每一篇文章后面的“积累拓展”都设计了相关的课外阅读任务，或是阅读与之相关的文章。

所以，在教读《皇帝的新装》积累方法的基础上，还设计了自主阅读课，即规定时间快速阅读《寻找鲜花的毛毛虫》和《巨人与孩子》两篇童话，画出使用想象手法的内容并思考问题。设计的问题引导学生体会童话故事的主旨内涵。学生通过小组合作的方式，使教读课文时生成的阅读方法得以实践应用。课后，再推荐给学生课外阅读的篇目《安徒生童话精选》和《格林童话》，让阅读从课堂走向课外。值得指出的是，在每一次阅读时，我们都应该鼓励学生有个性地阅读，并给他们恰切的引导，肯定他们阅读时的不同体会和收获。

有时，学生在掌握了某类文体的阅读方法后并不去阅读，这应该就是兴趣问题。所以，学生的课外阅读还要激发阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是阅读最好的老师。应用较多效果又不错的激发学生阅读兴趣的方法有“故事法”“悬念法”“类比法”“激将法”“比赛法”等。比如“故事法”，就是向学生介绍古人酷爱读书的典故，如“悬梁刺股、凿壁借光、闻鸡起舞、韦编三绝、囊萤夜读、孙康映雪、程门立雪”等，讲到关键处还可采用“悬念法”，故意停顿不讲，启发学生自己去找资料看结局。

这样，教读、自读、课外阅读的“三位一体”的阅读教学有机地结合在一起，践行了“教读课给方法”“自读课用方法”的理念，既教会了学生学习方法，又拓展了学生阅读视野，更提升了学生的综合能力，也就让语文的阅读发挥最大的作用，真正地提升学生的语文素养。