刍议合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用

丁永锋

（南通市第二中学，江苏 南通）

英语是一门实用性很强的语言，也是当下国际性通用语言之一。但是在以往的传统教学中，教师因为应试教育的原因，往往都是采用的“满堂灌”的教学方式，这种教学方式不仅不能让学生提高自己的阅读水平，还会降低他们对于阅读的兴趣，针对这种情况，教师应该积极改变原来那种传统式的教学方法，注重学生学习的主动性和主体性，鼓励他们自我学习和小组合作学习。

一、合作学习的意义

合作教学法是一种很有创意的教学方法，也是现在很多国家都在使用的一种教学方法，在合作学习法的教学策略中，教师根据学生的学习能力，将整个班级的学生分成若干个学习小组，让师生之间、生生之间通过彼此的自我学习和相互合作讨论研究，进而共同完成学习任务，达到预期的教学目标。这种优秀的学习方法，不仅可以提升学生自身的学习能力和交流能力，还能让大家在彼此交流中，明白相互之间的差距，进而树立奋起直追的信心。

二、合作学习在高中英语中的具体应用措施

1.课前的阅读合作学习

在日常的阅读教学中，教师应该先将教材通读一遍，依据教学目标为学生布置课文的学习任务和预习达成目标。学生在接收到学习任务的时候，开始围绕着这个学习目标做好相关的准备，如英汉字典、记录用的本子等。在一切准备妥当后，大家首先开始独立阅读，将课文的大意读一遍，并且将自己不明白的单词和句子标记出来，之后再通过英汉字典或者网络等手段将之前标记的地方进行自我学习和研究，如果还是有些疑问，那么就将这个疑问拿到小组学习中让大家集体讨论，通过大家群策群力、集思广益，最终将这些知识弄明白，如果最后大家依然还是有些模糊，那么就将这些问题汇报上去，让教师在课堂上着重讲述。

例如，在教授学生高一上册Tales of the unexplained的相关知识时，我直接让学生结成学习小组，对这篇课文进行阅读，并将不能理解的地方告诉我，由我在课堂上进行着重的讲述。听到我的预习要求之后，他们马上就行动了起来，只见他们先是个人将整篇课文细读了一遍，将有疑惑的地方标注出来，接着通过查英汉字典的方法将大多数疑惑的地方弄明白了，但是只剩下run into这个短语，因为他们不知道在这篇文章中，这个短语到底该怎么翻译。于是他们就将这个疑问拿到了小组中，让大家帮忙翻译，但是在小组中依然存在分歧，有的说应该是偶然遇见的意思，有的说是跑进的意思，大家各持己见，没有一个准确得答案，看到这样的情况，组长将这个短语和他们的分歧写在了纸片之上，交给了老师，让老师在讲课的时候着重讲解。这样的预习方式，不仅锻炼了学生的阅读能力，加强了学生之间的交流，还提高了课堂教学效率，节省了教学时间，增强了学生课堂学习的有效性。

2.教学中阅读合作学习

随着时代的不断发展，英语课堂阅读教学从传统的为了应试教育而学习，逐步转向了提高学生听说读写的实际能力，促进他们综合素养提升的全新阶段，面对这种新时期的教学挑战，教师完全可以利用小组合作学习的方法来解决好这个问题。

比如，在教授高一必修Wish you were here这节课的时候，我在上课伊始，先让学生组成之前的学习小组，接着让大家在小组里阅读这篇文章，待学生读完之后，我开始为大家讲解这篇文章，在讲解过程中，我随时提出各种问题，让不同的学习小组来进行总结和回答。等整个文章结束以后，我让各个小组完成同样的一个任务：利用小组某个同学的名义，为文章中的小男孩回一封信，介绍一下中国的风土人情、地域特点，并希望他在下次旅行的时候可以来到中国看看。听到我的任务之后，他们先是在小组内对以谁的名义回信以及介绍哪几个富有中国特色的景点进行了讨论，接着大家开始分别搜集这几个景点的相关资料，待资料搜集完毕后，他们又经过讨论确定了信件的具体内容，之后便由英语水平最高的学生开始执笔回信了。

3.课后的阅读合作学习

除了在课前、课中使用合作学习进行阅读教学以外，教师也可以指导学生在课后练习中实行小组合作学习。例如，在教授完学生某一课之后，老师布置了一些开放性的作业。针对这些问题，学生可以自行结成学习小组，分工完成教师布置的作业。比如，在学习了Growing pains这一章节的时候，教师为学生留下这样的作业：通过资料或者调查，找到3～5个青少年成长中的困惑问题，并且找到相应的解决方案，以此来写一篇文章或者报告，要求全英文，一定要能够提出真正的解决方案。面对这样复杂的作业，学生可以利用合作学习法来进行操作和完成。比如，他们可以先分工合作，一个人进行网络调查，一个人进行实际的问卷调查，另一个则搜集可能用到的相关词汇，最终通过大家齐心合力完成教师留下的任务。

总而言之，在高中英语阅读中使用合作学习法，不仅极大地锻炼了学生的思考能力和自学能力，还真正提高了他们课堂教学的参与性，提升了他们的阅读水平，促进了他们英语综合能力的提高，为以后他们学习更深的英语知识打下了坚实的基础。