优化汉字教学的必要性和重要性

索南措

摘 要：目前藏族大学生的汉语教学以语法讲授和口语练习为主，实际上汉字教学在汉文教学中相当重要：首先优化汉字教学的必要性在于精准的汉字认知是我们培养合格的研究型人才的基础以及优化汉字教学可使汉语教学事半功倍。其次优化汉字教学的重要性在于可以扩大藏族大学生的审美认知和加强藏族大学生文化认同感进而加强民族认同感。

关键词：藏族大学生;汉字教学;必要性;重要性

要说汉字学习的必要性和重要性，我们首先想到的是这应该是每一位学生在学习阶段的任务，更应该是每一位中国人为传承中华文化而为之努力终生的事。同样作为中国56个民族之一的藏族也需要也应该继承发扬如此瑰宝。但我们不得不正视同样历史悠久的藏民族文化作为丰富多彩的中华文化之一，有其不同于主流文化而别具一格的思维体系。反映在文字上，亦然。藏文字在形上属于蝌蚪文字，在音上属于拼音文字，在意上字形本生不具备涵义。汉文字在形上属于方块文字，在音上属于单音节文字，在意上可以通过字形或字形分析直接表意。两套不同的思维体系，直接影响着藏族学生学习汉语和汉字这两套性质不 同，但又相互依存的表达交际系统的效果，那么就作为第二语言学习的青海藏族大学生目前汉字教学的现状又如何呢？

一、对第二语言学习的青海藏族大学生汉字教学的现状

青海民族地区少数民族学生从小学一年级或二年级开始学习汉语，一般经历9年到12年不等的学习时间。但是从一些学生进入大学时的汉语水平可以看出，民族中小学的汉语教学质量不容乐观，就藏族学生而言，汉字应用能力偏低，发音不准确，书写不规范，错字、别字极为常见。究其原因和教师在汉语教学中对汉字教学的不重视和学生在学习过程中的有意无意忽视不无关系。长久以来，汉字学习是非母语的藏民族学生提升汉语能力的掣肘，识读、释义这种简单枯燥的汉字教学法使学生对汉字符号体系没有感性的认知和理性的认识。反过来说，针对藏族学生的汉字教学没有形成体系，没有独立的教材、针对性的方法、更没有总结出认知规律。使汉字教学从汉语教学中的重中之重成为汉语学习者最大的障碍，归根结底，是我们没有认识到汉字教学在汉语教学中的必要性和重要性。

二、第二语言学习的藏族大学生汉字教学的必要性

从目前对第二语言学习的藏族学生汉字教学的现状，不难看出，首先，我们需要认识到汉字教学的必要性和重要性，才会有更多的专家去认真探索汉字教学的方法，才会有更多的教师去实践汉字教学，才会有更多的藏族学生潜心学习从中受益。

（一）精准的汉字认知是我们培养合格的研究型人才的基础

经过了小学、初中、高中的基础教育，到了大学阶段，我们的培养目标不仅仅是知识的灌输，更是需要帮助学生建立思维体系。大学阶段是学习知识到研究知识的过渡，那么培养合格研究型少数民族人才，需要这些学生对表达工具熟练、精准的使用。也就是说，我们要求藏族学生“学会说话”，如何理解呢？除了学会用汉语准确的表达之外更进一步的要求是学会使用规范的学术话语，这样才有望实现我们“学术化、理论化、规范化”的人才培养要求。而这一切的基础——是精准的汉字认知。

有学者说“汉字是一种富含理据的智性文字。”当然，一个汉字有本义、引申义、比喻义，而我们的教学一般只针对本义，使得大多数藏族学生在汉字使用上不准确、不精确、似是而非。汉字也是一种层层包孕的拼形文字。在这里可以分为两个部分却解释：第一个部分是指汉字的构造过程是由笔画组成部件，再由部件组成汉字字符，即由五种基本笔画（横、竖、撇、点、折，或横、竖、撇、捺、折）及其变体，通过相交、相连、相离等方式，构成四五百个部件，然后再用左右、上下、包围、穿插等方式拼组部件构成数万个大小相同的汉字。这与藏文字的构字方式有相似之处，以三十个字根和四个元音为基础，缀以由字根或字根变形而来的前置字、后置字、头置字和下置字拼组构成数万大小不一的藏文字。另一个部分却是完全迥异的，汉字的大部分构成都是有意义的，并且其中的很大一部分构成还是成字部件，也就是所谓的独体字，在此基础上的拼合或拆分都可形成新的字或词。但是藏文字的字根作为独立文字只有少数有含义，作为字根在文字中不具备含义仅仅是文字构成。故而汉字教学不仅要考虑与汉语教学的关系，而且必须将书写和认知分列为两项教学目标进行总体设计，书写和认知是汉字教学的两项重要教学目标，合理的汉字教学方法不仅能够促进学习者对汉字的认知深度，而且可以提高汉字书写的正确率。

（二）优化汉字教学可使汉语教学事半功倍。

汉字始源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华为形声字，其最大的特点是以形表意。汉字是象形表意文字，具有构字理据，“视而可识，察而见意”， 虽经隶变和现代的简化，象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，蕴涵着丰富的文化内涵，这对习惯于以音表意的藏文字学习书写的藏族学生来说是一个非常好的理解汉文化的渠道。比如“采”，上为“爪”下为“树”，由此直接推断出摘果子的动作，读音已无关紧要。汉字教学仍然可以借助一定的教学手段，利用汉字本身存在的构字理据，挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴，提高汉字教学的教学效果，增加其文化内蕴。利用汉字文化进行汉字教學，既有利于提高汉字教学的效果和质量，也能提高汉字教学的文化底蕴，培养学生的文化意识和文化认同感。

三、第二语言学习的藏族学生汉字教学的重要性

（一）优化汉字教学可扩大藏族大学生的审美认知

毫无疑问，汉字是一种文化，是汉民族整体意识的外化，代表着一种审美体系。

汉字蕴含着中国文化之美、文明之美。藏文字承载着丰厚的藏文化，就文字本身来讲她的美体现在书写上，藏文书法是藏族人怀着敬畏的心情摹画神圣的内容，带着对文字的崇拜变换字形，讲究构图整齐，对称。相较而言汉文字的书法则更恣意，单字成图追求整个画面的美，这些文字理解、书写和审美的差异使我们应该让每一个汉字的学习者，在学习汉语言文字的同时，体会汉字的文化精神魅力。我们更应该认真审视汉语言文字的精髓和思想。对于藏族学生的传统汉语言文字教学只是抓住了基本特点来进行，也只是停留在粗浅的文字知识的传授上，而汉字的历史源远流长、博大精深为我们的学习提供了更加广阔的空间，这就需要在教学中既要注重知识的传授，更要采取更多的研究方法， 进一步挖掘汉字的内涵意蕴，寻找汉字美学特征，用善于思考和分析的方法、让汉字之美呈现在多民族文化交流的展台上。汉字，把各个时代的民俗民风、祭祀宗教、生活生产等信息用自己独特的方式构造出，经过不断的传播演进供我们学习使用，同时引导学习者从美学的角度去欣赏汉字、理解汉子中的内涵和外延，分析汉字的特点和规律，体味汉字所给与的美学思考，让学习者在深刻理解汉子的同时感受与古代文字创作的情感，学会用心灵与文字对话，获得审美情趣和审美精神。

（二）优化汉字教学可以加强藏族大学生文化认同感进而加强民族认同感。

文化认同（Cultural identity），这是一个老生常谈又不得不谈的话题，就含义来说指个体对于所属文化以及文化群体形成归属感及内心的承诺，从而获得、保持与创新自身文化属性的社会心理过程。我们一再强调汉字教学不能脱离中华文化熏陶，藏民族有自身独特的文化表现，汉文化也有其独树一帜的彰显，他们都是中华民族文化熠熠生辉的一部分。作为一个相对具有独立意义的属性能够形成个体内群体认同，个体在选择自己所认同的群体时，有意识地依据由语言、文化价值和文化习俗等因素构成的文化属性来进行。民族文化认同选择意味著中华民族作为一个族群的最显著特征是其独特的文化，族群中的成员的识别特征主要是文化性的，而不是其他特性的。

文化认同是一种社会整合的巨大的社会心理资源，以文化为凝聚力整合和标识着多元文化中的人类群体，构成不同类型的文化群体。汉字教育视域下的文化认同，主要表现为对中国传统社会所创造和拥有的汉字文化的学习和接受，是学习者对汉字所蕴藏的意义、价值观及其相关的习俗、生活方式等文化因素的选择、获得、保持的心理过程。在藏族大学生学习、使用汉字符号过程中，引导他们遵循共同的汉字文化理念，秉承共有的汉字思维模式和汉字使用规范，从而获得汉字文化群体认同感。所以在这个意义上藏族大学生汉字文化认同就是指学习者所进行的对汉字意义的文化探求、认知、构建的心理过程，我们要认识到汉字教育中的文化不仅仅是一种已创造出来的、已定型的存在，以及以往历史的积淀。文化认同作为人的活动，它不停止在历史或自然过程所给定的东西上，而是坚持寻求增进、变化和改革; 不是单纯地问文化是怎样的，而是问它应该怎样的。

文化认同要求个人和群体不断地采取主动行为，建立新的文化起点，从而以这种方式突破自然的固有性。正是这种活动为汉字历史文化提供了动态因素。中华文化在汉字教育中的功能强调的将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感的探索、创造、超越意识的态度与作用方式，是开发学生生命潜能的一种力量。此种文化教育观是根植于中华文化的传统与现实的土壤之中，旨在孕育出超越历史与现实的文化，重建新的主流价值体系，维护和提倡中华文化体系中的高雅、经典文化。通过汉字教育，使学生建立中华文化价值观取向，达成中华民族身份和国家身份的确立; 培养学生热爱民族文化的情感和了解不同民族文化的兴趣; 使学生具有积极的、理性的研究态度和承担维护发扬光大本民族文化的责任心，以造就具有扎根于本土又向世界开放的文化心态和创造现代文化能力的新人。

综上所述，对于目前针对藏族大学生强调语法和口语教学的汉文教学模式，我们不能予以否定，只是强调，以往不那么重视的汉字教学在汉文教学中必须要有一席之地。究其原因首先优化汉字教学的必要性在于精准的汉字认知是我们培养合格的研究型人才的基础以及优化汉字教学可使汉语教学事半功倍。其次优化汉字教学的重要性在于可以扩大藏族大学生的审美认知和加强藏族大学生文化认同感进而加强民族认同感。

参考文献：

[1]汉字教育与民族文化认同研究，黄雪梅，重庆大学学报（社会科学版），2014年第20卷第2期.

[2]浅谈汉语言文字的审美特点及其在教学中的运用，方菲，语文建设，2013，7.