高职国贸专业在线课程的“点线面体”型构建及实践

钱华生 敬丽华

摘要：“点线面体”型构建专业人才体系，得到普遍的运用，但利用“点线面体”型构建高职国贸专业在线课程，却是一个新的视角。文章以高职国贸专业的在线课程《出入境报检业务》为例进行了“点线面体”型构建，并同时对构建过程中的实践进行了总结，以期对国贸专业的其他在线课程建设提供参考。

关键词：点线面体;在线课程;国贸专业

在线课程的建设，是当前高职院校的一个热点，随着众多高职院校在线课程的立项，在线课程的建设也就提上了日程，而在线课程建设的首要任务就是在线课程的教学设计，只有围绕着一门课程，根据课程的特点预先做好整门课程的教学设计，才能开始着手在线课程的建设。而基于“点线面体”型构建专业人才培养体系、课程体系以及专业人才培养的评价体系，较为普遍，但利用“点线面体”型构建在线课程，却是一个新的视角。

一、“點线面体”与高职国贸专业在线课程

四元指的是“点、线、面、体”，“点、线、面、体”是专业人才培养中的四个着力点，其中“点”是一些基本能力“点”;“线” 是若干能力“线” ;“面”是由一些基本能力“点” 和若干能力“线”所组合成的素养面;三个素养面即专业素养、道德素养和人文素养，这三个面构成长宽高三维立体型人才培养体系。“四元三维”立体型可用于探索高职国贸专业“点、线、面、体”立体型育人模式的构建，即培养达到有专业技能特“长”，有较“高”的职业道德，有较“宽”的人文素养的这样一个长宽高三维“立体型” 的高素质技能人才。

高职国贸专业与工科、艺术类等专业有所不同，其实践能力的提升不仅依懒于任务操作，还在很大程度上依懒于职业情景，依懒于沟通以及与人交际的能力，所以国贸专业更重视学生人文素质和职业素质的培养。并在培养专业能力的同时，将人文素养和道德素养的培养贯穿于平时教学当中。所以基于“点线面体”构建高职国贸专业课程具有积极的意义，特别是对于在线课程。在线课程在设计过程首先要考虑专业课程的特点，其次要考虑高职的职业性。“点线面体”构建在线课程为在线课程的设计与建设提供了一个很好的思路，只有设计良好的在线课程，在实践中才会最大程度地发挥作用。

二、高职国贸专业在线课程的“点线面体”型构建

应用“点线面体”构建高职国贸专业在线课程，有利于国贸专业的人才培养，同时对经贸专业的其他在线课程建设也具有积极的参考意义。本研究以高职国贸专业《出入境报检业务》为例，来构建“点线面体”型在线课程。其构建体系如图1所示：

《出入境报检业务》课程点层次的基本知识，成为微课制作的内容;线层次的操作能力通过课堂的任务操作体现出来;多个线层次的操作能力形成了《出入境报检业务》课程所要求的报检专业能力。报检专业能力成为专业素养的一部分，道德素养与人文素养通过对专业素养的贯穿融入，实现学生综合能力的提升。

（一）点层次—基本知识点

点层次的基本知识点是指与该项操作任务相关的知识点，这些知识点如果较少可以直接制作成微课，如果较多的话，有两种方法解决。第一，进一步加工提炼为三到四个知识点;第二，如果不能进行提炼的话，可以选择重点知识制作成微课，其他的可以作为文字材料置于在线课程的该项目中，要求学生阅读。不同类型的知识点制作成微课的难度是有所区别的，陈述性知识制作成微课相对较易，而程序性知识则相对复杂，策略性知识属于隐性知识的范畴，难以制成微课。

（二）线层次—操作能力

岗位工作可以分成诸多的工作任务，学生通过一个个工作任务的操作，获得操作能力的提升。所以线层次指向的是操作能力，而落实在专业课程的具体对象却是操作任务。在这里要注意的是操作能力之间的前后与层次关系，一个操作能力可能是另一个操作能力的前提。只有理清其前后与层次关系，学生在操作任务时就会由易到难，由简到繁的逐步学习。所以在线课程的微课知识点应以操作任务为核心进行展开，其知识的体系结构依懒于工作任务的前后顺序。所以在线课程的微课知识点是不成体系的，但这并不影响在线课程的使用。

（三）面层次—专业能力

线层次诸多操作能力的结合就会形成职业能力。报检职业能力是一种综合性的能力，这种能力在书本中很难体现，教师也难以传授，所以在课程建设中，可以请企业专家进行讲课并将相关的内容制成微课，以使隐性知识显性化。

同时国贸专业有报关、报检、单证、跟单、接单等多项职业能力。面层次的职业能力之间也要注意其前后与层次关系，一般单证员、跟单员能力要在报关员和报检员之前，因为报关、报检要处理大量的外贸单证。所以国贸专业的不同在线课程在构建时，可以根据职业能力的要求互相连通。例如《外贸单证》在线课程相关内容可以链接到《报关业务》和《出入境报检业务》在线课程中，可以有效地实现在线课程资源共享。

（四）体层次—综合能力

体层次是由专业素养、道德素养和人文素养三个面构成的体系。在培养学生国贸专业能力的同时，将道德素养和人文素养的相关知识融入专业课程教学当中。这种融入可以从两个方面进行，第一，在《出入境报检业务》的专业课程教学当中，可以按照企业的要求对学生进行日常行为考核;第二，将道德素养和人文素养的相关知识和要求通过企业专家录制的微课体现出来，由学生进行学习。

三、高职国贸专业在线课程的“点线面体”型构建的实践

高职国贸专业在线课程《出入境报检业务》是一门典型的国贸专业课程，与《报关业务》《外贸单证》等课程类似，注重实践操作和职业情景。《出入境报检业务》在线课程在实践建设过程中，通过以教师作为微课资源开发的主体、吸收政府及企业专业参与在线课程建设、团队教学以及道德素养和人文素养融入专业课程教学这四个手段来提升学生的综合能力。

（一）以教师作为微课资源开发的主体

对于《出入境报检业务》在线课程的开发来说，首先就是要制作大量的微课视频，而这些微课视频制作的主体就是在校的教师。教师作为微课资源制作主体，是有充分理由的。第一，教师对课程的知识点，特别是陈述性知识，非常熟悉，而且成系统化;第二，教师善长于教学设计，能够对微课进行良好的设计;第三，各高职院校对在线课程的建设都比较重视，教师相对比较容易获得在线课程建设的资源;第四，教师的时间相对自由，同时能够集中大量的时间用于微课资源的开发。《出入境报检业务》在线课程83%的微课视频都是教师开发，其他17%的微课是由政府专家、企业专家和学生开发的。

（二）吸收政府及企业专家参与在线课程建设

由于《出入境报检业务》课程要求的报检工作是与当地政府部门出入境检验检疫局打交道的，其工作受当地的出入境检验检疫局指导，所以《出入境报检业务》在线课程微课资源的开发吸收了政府部门出入境检验检疫局的专家参与，同时也吸收了报检公司、报关公司与货代公司中的报检专家参与。这些专家开发的微课主要是程序性的微课和策略性的微课。但要注意的是，这些微课的主题需要由教師指定，以符合在线课程的要求，另外其教学设计也要由教师完成，政府及企业专家按照教师的教学设计要求来录制微课，这样录制的微课才能满足教学的要求。政府及企业专家开发的程序性微课可以与课堂操作任务相配合，直接用于课堂教学中，这样不仅可以提升任务操作的质量，也会使任务操作更加职业化、情景化，从而提升学生的操作能力。

（三）团队教学

《出入境报检业务》课程在教学过程中，是由一个团队共同完成教学任务，团队成员由教师与政府企业专家组成，团队负责人由校内教师负责。教师主要完成一般性操作任务的教学，而对于程序性任务和策略性任务的教学则由政府及企业专家来承担，所以《出入境报检业务》课程，由企业专家承担的教学工作量并不多。这样的做法正好采取两者之长，教师偏重于知识，而企业专家则侧重于实践。另外要注意的是企业专家在授课时，教师以学生的身份出现在教室。这样一方面不仅可以解决企业专家在教学及管理中出现的问题，另一方面可以吸收企业的最新知识，更新在线课程内容。政府、企业及行业的最新动态是《出入境报检业务》在线课程不断更新、持续发展的源泉。

（四）道德素养和人文素养融入专业课程教学

道德素养与人文素养融入《出入境报检业务》专业课程教学之中，主要体现在两个方面，第一，在微课资源的开发中融入道德素养要求与人文素养要求。例如《出入境报检业务》企业专家所开发的微课《如何做一个优秀的报检员》就是一个策略性的微课，里面讲到做一个优秀的报检员除了要求具备必要的专业知识外，还要具备良好的人文素养与道德素养，比如与当地政府部门出入境检验检疫局打交道方面要注意的沟通细节问题等。第二，教师在上课过程中对学生的道德与人文要求。《出入境报检业务》的任课教师每次上课时都要求学生上课时不要产生垃圾，如果确实产生了垃圾则要求学生下课时把垃圾一起带走。所以，教师在上专业课中，可以把职场中所要求的道德素养与人文素养用来要求学生，学生会慢慢适应，最终会发生行为的改变。

四、总结

基于“点线面体”型构建高职国贸专业在线课程，对于高职在线课程的建设是一个有益的探索。“点线面体”理念不仅指明在线课程要开发的微课资源的内容，同时又指导了在线课程的教学设计，要求课堂以任务操作为中心，学生通过操作任务来实现知识的迁移与内化。同时“点线面体”理念并不仅仅立足于专业素养，还重视道德素养与人文素养，从而使学生在利用在线课程学习专业知识提升专业能力的同时，还实现综合能力的提高。

参考文献：

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