以教育生态学为角度的大学英语教学分析

【摘要】我国当下阶段的大学英语生态教育中存在着一定程度的失衡现象，课堂生态中的社会环境、物理环境失衡，大学文化的教学生态也会失衡。本文经过研究与分析认为，想要构建出理想的大学英语生态教学环境，一定要营造出生态课堂中良好的物理环境和社会环境以及大学英语文化生态的良好氛围。

【关键词】大学英语；教育生态学；生态失衡

【作者简介】刘文娟（1979-），女，河南平顶山人，平顶山学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英美文学及大学英语教学。

美国哥伦比亚师范学院的院长劳伦斯·克雷明教授，曾经在《公共教育》一书中提出过“教育生态学”这一概念，克雷明教授认为，教育生态学可以运用生态系统和生态平衡以及进化的原理和机制，有效的研究出各式教育体系的现象和成因，通过研究教育和生态环境间相互影响的作用规律原理，可以发现教育在社会环境中的发展规律。本文主要利用生态环境系统中的生态平衡概念，分析出理想的大学阶段英语教学的生态化教育方式，从理论与实践双层面总结出大学英语实行教育生态学的重要意义。

一、大学英语教学中生态环境课堂的内涵

从教育生态学的层面来分析，大学英语的课堂教育属于一个微观现象的社会生态体系，组成这种生态的因子就是大学英语课堂的整体生态环境，例如教室中的一些教学设备或者灯光的明暗亮度等这种非生物类的环境，和大学教学课堂中的生物生态主体，即教师和学生。在大学英语的教学课堂当中，生态的主体和生态的环境有着重要的相互联系的作用。整体的教学过程有三个组成因素，即教师、学生以及教学课堂的氛围环境。师生间的关系和学生各自间关系以及教学课堂的周遭环境对于大学生们的英语学习效果有着很大的影响因素，因此，教师应该保持好这三个生态系统因子结构的平衡，从而提高大学英语课堂的教学效率，不断促进大学英语课堂教学生态环境系统的稳定和谐。

二、教育生态学对大学英语教学的要求

教育生態学是分析教育系统内部规律在生态学层面相关问题的一门科学，要求教育系统具有人工生态系统特征，系统内部各项活动要与一定的生态规律相符，实现最优化的教育生态结构及功能。在生态型大学英语教学中，课堂生态是最主要的育人场所，亦是最重要的组织形式。利用生态学理论与方法，可将英语课堂教学划分为英语课堂客体（环境）及英语课堂主体（师生）两部分内容，学生为主体，教师则发挥主导作用。

虽然自然生态系统中的不同生物体处在差异化的位置上，发挥的作用也不一样，但它们相互关系平等。以这一生态意识看待英语教学，需完全承认并重视学生的主体作用，让学生在英语学习的整个环节保持“主人公”地位，追求教学的开放、系统与可持续发展。基于此，英语教学需要回归自然，赋予教学形式、内容具有多样性与灵活性的特征，进行良性生态系统的构建。除此之外，英语教学还要对其最初的教学面目的加以还原，为学生的终身教育与可持续发展提供服务。

三、分析大学英语课堂中生态失衡的实际情况

当下的大学英语课堂中，普遍存在一些影响教学效率的现象，这也表明了在大学英语的教学课堂当中已经存在了生态失衡情况。这种失衡，主要体现在教学课堂生态环境中生态组成因子的失衡现象。

首先，是师生间关系的失衡现象。教学课堂的生态体系是由学生与教师一起构成的，学生是这个体系中的重要主体。但在传统的课堂中，老师多是以讲授为主，忽略了对学生积极主动性的引导，使学生不能参与到课堂的活动中。多媒体的技术在大学英语的教学课堂逐渐的增加应用率，教师一人讲课的时间不断增多，学生能参与到课堂教学活动的机会就更少了。大多数的学生在学习主体上的意识是一种缺失的情况，在学习中会尊重“知识的权威”，不愿意去挑战不合理的“权威”形式，教师怎么教就怎么做，没有思维主观意识，一旦没有了教师指导，学生就不知道该做什么了。另外，传统教育环境中老师和学生之间的沟通，基本是“教师提问、学生回答”的这种单向沟通，严重的缺乏互动联系，使得学生缺少积极沟通的主观意识。这种教师为主体的大学教育形式十分影响大学英语教育中生态课堂的和谐。

其次，大学英语课堂中物理环境的失衡。教育生态学的原则理论要求，教育生态中的主体即学生们在学习发展中对生态环境和生态因子有着自己的适应程度，现在大学中，英语教学的规模基本是50 - 80人，个别课程甚至会超过百人，这种规模严重的超出教育生态学原则界定的承受适应范围，会导致教师、学生间不能有效的进行信息交流，对大学英语的教学效果产生严重的影响。

最后，文化教学的生态失衡。跨国文化交际应该具有兼容性，外国文化应该是教学的部分内容，母语文化更是教育中不能忽视的。但是，在长期教育形式中，几种大学英语的教材基本是各方面介绍英美文化的知识，很少会涉及中国本土的题材与中国文化，这虽然充实了学生的外语文化，但也会影响到学生本土文化知识的发展。而且，部分英语教师会因为赶超教学进程，课堂上只讲教材，不能在教学的过程中补充学生的母语文化内容，这会使大学生严重缺少对本国传统文化的认识。

四、建造良好的大学英语生态课堂

为了建造理想的大学英语教育的生态课堂环境，教师一定要改变教学生态系统当中生态因子的失衡状态，改进大学英语的生态课堂，可以从几方面进行。

1.建造课堂生态的良好社会环境。建造健康的课堂生态社会环境，首先需要教师重新定位自己在课堂中的角色，要为学生们创造积极参与到课堂活动、表现个人的机会，可以组织角色扮演、小组讨论和辩论赛等活动，在课堂上增加师生互动的机会。其次，一定要在教学的活动中贴近学生们的学习生活，以满足学生对文化知识和个人成长的需求，实现真正的以学生为中心主体。教师在进行授课的过程中，要恰当的降低学生在课堂上的焦虑感，培养并保护学生的自信心和自尊心。对学生来说，一定要克服自身对于英语课堂的消极情感，认识到自身学习主体的思维意识，提升自主学习知识的能力。要创建起和老师、同学间的良好关系，降低自身的消极焦虑情感。

2.建造出生态课堂中良好的物理环境。改进大学英语的生态课堂，一定要注意物理环境的优化，对于超额人数的班级一定要降低学生的人数，最多不过40人。由于我国专业外语教师的人数并不充足，并不容易实现生态理想中的课堂物理环境。对此，可以采用大班和小班相结合的授课形式。阅读和写作课程可以采用大班制，英语听说课可以使用小班制形式，既可以解決外语教师人数不够的问题，又可以增加学生们在课程中积极参与课堂的机会。另外，可以适当的改变一些课堂学生固定的座位编排，根据教学活动的不同要求去适当的编排学生座位，例如，讨论类的活动可以让学生们面对面或者围坐的编排形式，利用编排座位来促进各个学生和老师、同学之间的沟通交流。

3.建立英语课堂中平衡的文化生态。在对学生的教育中，教师要有平等的文化思想意识，要认识到本国传统文化在大学英语学习当中的积极影响。在教授英语文化的同时，一定要抵制外语文化对本土母语文化的侵蚀影响；要培养学生们对于跨国文化的思维意识，注重提高学生们对于文化的自主鉴别能力，避免学生在学习英语的过程里，盲目不辨地崇尚英美文化。其次，在教学方式上，教师要深入分析现有的大学英语教材资源，从英语的词汇、语法和文章的教学当中找到渗透本土文化内涵的有效方式，将本国的母语文化充分的融入进大学英语教学中，激发学生们对于大学英语的学习兴趣，有效的提高学生们对于本土民族传统文化知识的认识和积累。另外，在大学英语的教学过程当中，仅靠英语教材来为学生们提供外语文化知识和本土传统文化知识内容是远远不够的，教师应该在教学中充分的利用网络和多媒体技术与资源，补充学生们相关的本土母语知识文化，可以适当的开设具有我国本土文化和民族特色的相关课程，使学生们在学习大学英语的同时能充分的结合我国本土母语文化，平衡大学英语课堂中的文化生态。

综上所述，在大学的英语教学系统中，贯彻良好的教育生态学理念必须要采取以下几点重要策略。首先，要合理的重新安排班级人数，着重注意学生座位的编排，营造出一种可以平衡大学英语课堂教学的物理生态环境；其次，要培养出良好的教师和学生间的关系，促进学生之间的有爱关系，降低学生们在课堂上的焦虑感，为大学英语的教学课堂建立起优质的社会生态环境；最后，在大学英语的教学过程当中，一定要注意培养学生们对母语文化知识的理解应用，培养出学生们的思维辨能力，避免出现学生盲目的崇尚外国文化而忽略我国传统文化的现象。只有从多角度出发，才能用最大的限度充分发挥大学英语教育的功能，开阔学生们的国际视野，增强学生跨国文化和交际的实际能力。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]胡文仲.论跨文化交际的实证研究[J].外语教学与研究，2005（5）.