概念整合理论在大学英语教学中的应用研究

【摘要】概念整合理论对语言中的隐喻现象具有较强的解释力。本文在介绍概念整合理论的基础上，将这一理论成果与外语教学联系起来，探讨了其对英语词汇、习语和语篇学习的启示，从而帮助学生提高对语言理解的准确性。

【关键词】隐喻；概念整合理论；英语教学

【作者简介】朱志美（1981.03-），女，汉族，山东菏泽人，菏泽学院外国语系，副教授，硕士，研究方向：人类语言学，二语习得。

一、 概念整合理论的认知机制

隐喻的研究经历了一条从修辞学到认知科学的发展历程。1980年，Lakoff & Johnson在《我们赖以生存的隐喻》中首次提出了“概念隐喻”理论。该理论认为，隐喻不是一种语言现象，而是一种认知现象。隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。隐喻的表达实际上是基于相似性基础上的跨域映射（cross-domain mapping）。隐喻包含两个域：源域（source domain） 和目标域（target domain）。前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在目标域上，目标域从而得到理解。

随着对隐喻意义建构与推理机制的研究，认知语言学家感到在理解隐喻的实时意义过程中，概念隐喻理论存在着局限性。概念整合理论的出现则弥补了概念隐喻理论的不足，提出了语言在人们心理空间的整合。概念整合是Fauconnier在二十世纪九十年代提出的。作为在西方认知语言学领域中出现的一个新理论，这一理论因其强大的阐释力而倍受关注。该理论中最基本的概念是心理空间、框架结构、文化模式、映射方式和整合原则。心理空间可以理解为一种能够容纳某种临时场景相关信息的容器，是使用者建立的认知理解的心理表现结构，通过这种心理结构的激活，人们就能永久构建对某些认知成分的理解。心理空间内部由代表不同话语实体的元素组成，而这些元素彼此问的关系构成了简单的框架结构。映射则是不同心理空间内部元素及其关系的抽象对应。概念整合的网络结构主要是有四个心理空间组成，即两个输入空间（Input Space）、一个类属空间（Genetic Space）和一个合成空间（Blend Space）。 类属空间是两个输入空间所共有的抽象的组织结构，它决定了输入空间相互映射的核心内容。人们在认知世界时往往是在类属空间的限制范围内，通过把两个不同心理输入空间选择性跨空间部分映射的内容投射到合成空间来动态地在线构建各种认知的意义。这两个输入空间，一个类属空间，一个合成空间，它们通过投射链彼此相互联系，从而形成概念整合网络。合成空间是通过推断等认知活动产生一个新的概念化结构的过程。这种新概念的产生需要经过以下三个认知过程，包括：组合过程，即由输入空间投射到合成空间的过程获取输入空间中相应成分组成新的关系结构；匹配过程，即输入空间的投射结构与长期记忆中的信息结构相匹配的过程；扩展过程，即根据它自身的层现逻辑，在合成空间中进行认知运作的过程。（Fauconnier，1998）经过这三个彼此关联的认知过程，隐喻意义就可以建构新概念。概念整合理论探讨的这种对于自然语言意义建构过程中的认知机制和凭借各种语言形式确立心理空间的方式，对外语教学有很大的启发意义。

二、概念整合理论对英语教学的启示

隐喻在日常生活中无处不在，它已渗透到语言、文化、思维和社会活动的各个方面。教师在英语教学中如果能从概念整合理论对隐喻现象进行分析，注重培养学生的隐喻能力，让学生熟悉英语的隐喻思维和习惯搭配，就能更好地帮助学生理解隐喻意义背后所隐藏的深层含义，提高学生的语言能力，达到事半功倍的效果。

1.概念整合理论对英语词汇教学的启示。词汇学习离不开隐喻。据统计，英语中70%的词汇都是隐喻或源于隐喻。（赵艳芳，2001）认知语义学的代表人Sweetser 认为，新的词汇意义的获得并不是任意的，其依据是使各种意义以有理据的方式联系起来的“认知结构”（cognitive structure）。因此学生二语习得过程中应该认识到隐喻意识与词汇学习的关系，把隐喻能力的提高作为词汇教学的一个途径。通过概念整合模式来认识和解释词汇，可以使输入信息与学习者头脑中已有的知识产生动态交互，在这一过程中，学习者通过积极的思维活动对所接受的声音和文字符号进行分析、归纳、合成，从而实现词义的构建。这样不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。例如：

The information highway runs all over the world. （信息高速公路遍布全球。）

句中highway本意是指“专供汽车高速行驶的公路，道路平直，路面较宽”。这是这个词本身所具有的输入空间，也就是第一个输入空间。但由于这个词前面加入了一個information，这个词本身会使人联想到一个具体的场景，这个具体的场景也就提供第二个输入空间，也就是我们日常生活中所传播的信息。两个输入空间一经整合，我们就可以看到两个输入空间里一大批的信息重合，那么“信息”和“高速公路”都具有高速度，大容量等特点。那么关于“highway”的背景知识被激活后产生层创意义：信息就像上了高速公路一样，传播速度非常快。那么整个词组information highway的整合空间意义为高速度、大容量的信息传输网络。

又如“computer virus”这个词组，如果知道了生物学和医学中的“病毒”这个输入空间的信息元素具有不易察觉、传染快、破坏机体健康、需要采取措施等特点，学生就可以很容易将生理病毒特性与另外一个输入空间的信息元素“电脑”进行整合，从而获得“computer virus”合成概念的含义：破坏计算机正常运转的程序。我们还可以进一步根据合成空间的层创逻辑来对合成空间的结构进行扩展，例如引导学生将生理病毒与社会、心理等概念进行整合，从而获得“社会病毒”和“心理病毒”等概念的含义。

因此，根据概念整合理论，在对隐喻性的词汇信息进行解码的过程中，教师要引导学生善于把输入信息与自己头脑中已有的知识进行动态交流，根据概念整合认知模式进行推导，这样对语言的理解才更深刻。

2.概念整合理论对习语教学的启示。习语是语言体系的重要组成部分，在日常的语言使用中得到广泛应用。但由于习语的含义无法直截了当地从字面意义上理解，而是要绕过字面意思，而且英语习语与英语民族的历史背景、地理环境、风俗习惯、宗教信仰、神话传说等一系列背景知识有关，因此习语的掌握一直是学生学习的难点。

英语习语习得一直是认知语言学家致力研究的一个重要领域。概念整合是人们思维活动中的一种普遍的认知活动，它可以对习语常规化的概念结构进行新一轮的认知操作，将表层语言与底层概念认知联系起来，为习语的深层含义提供语义理据。例如：

With each investment you make in the internet stock， you are digging your grave a little deeper. （每在股市上做一次投资，你就离你挖掘的坟墓更近一点。）

to dig ones own grave 这个短语表达一种警告和判断，意思是“某人的错误行为将会导致其本人灾难性的结局”。那么在这个习语中，输入空间1是关于挖掘坟墓的认知域；输入空间2是在金融领域投资有风险的认知域。那么在输入空间2中，我们还会得到一个抽象框架：“一个人的某种行为会导致某种结果”。同时，“挖掘坟墓”激活我们大脑中的长时记忆，调取相关背景信息：自己给自己挖掘坟墓就是把自己送向灭亡的一个过程。这一激活的背景知识联同第一个输入空间的具体成分和第二个输入空间的抽象框架通过跨空间映射投射到合成空间，然后，合成空间对上述投射内容进行认知运作和推理，进而形成了“在股市投资有风险，每投资一次就像自己给自己挖的坟墓更深了一点一样，最后会导致灾难性的后果。”这样的层创结构，至此，实现了概念整合的最后一步，完成了新意义的构建。

又如： The committee has kept me in the dark about this matter. （在这件事上，委员会把我蒙在了鼓里。）

概念整合理论对“keep sb. in the dark”的分析首先取决于两个输入空间联系的确立。一个输入空间利用了视觉语域，其中某个体被黑暗所包围。另一个输入空间利用的是心智活动的语域，其中委员会未曾通知某个体特定的信息。类属空间中包含有两个输入空间共有的素材，本例中是无法得到特定资源的个人。在合成空间中“委员会致使个人蒙在鼓里、毫不知情”。

3. 概念整合理论对英语语篇教学的启示。语篇连贯有两层含义：一是指文章在内容上的连贯，二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系，重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的，而概念隐喻本身也是一种概念，因此它可以帮助实现连贯。概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻，也可以同时通过多个隐喻来实现。在语言实践中，由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻，支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。概念整合则可以把多个句子在在语义上组合、完善和扩展，从而进行适时的意义建构，形成连贯的语篇。例如：

When you are born， you begin to start your life. Every day in your life， you can meet different passengers wearing different masks. If you feel bored， you just fly to the next stop to enjoy yourself. With days by， you get older and older and one day you will end your life.

通过分析，我们得知文中输入空间1为关于旅途的认知域；输入空间2为关于人生的认知域。类属空间为“一个有起点和终点的过程”。这两个输入空间的信息相互融合，部分投射到合成空间。在这里，合成的概念結构被语言表达出来，形成“人生就是旅途”的连贯语篇：人生有起点，有终点，有生命的过客，人生还有下一站等。在篇章中，作者巧妙地合成利用人们所熟知的“旅途”空间的事件，并把它投射到“人生”的空间里。这样，作者就有机地把旅途和人生融为一体，使读者对人生的历程有更深刻的理解。由此可以看出，基于概念整合理论的语篇分析可以帮助学生全面理解篇章。

三、结语

概念整合理论作为认知语言学中的新理论，为研究语言意义的构建和解读提供了一个全新的视角。概念整合是一种非常普遍的人类认知活动，它对行为和思维的许多领域都具有极大的认知解释力。探索概念整合这一认知机制，有助于深化我们对语言意义构建过程的认识；在第二语言教学过程中，教师应引导学生遵循人类的认知规律，扩大他们的认知图式，启发其认知联想，培养他们的概念整合能力，这样才有助于提高他们对语言理解的准确性。

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