论微时代如何提升高中生课外阅读质量

符诗敏

（海南师范大学附属中学，海南 海口）

网络与智能手机、智能电脑等造就了信息传播更加宽泛而便捷的载体，使得阅读媒介从传统的纸质化大规模地转向电子化发展。阅读条件变得更加多元的同时，以微媒体为代表的电子媒介开始改变了大家的阅读习惯。文学评论家李敬泽就认为，“微时代”带来的“微阅读”成为大多数人的基本生活方式。构成微阅读阵地的“微博”、QQ、微信等便捷的软件平台可以推送和转发大量信息，造就某种阅读的繁荣。但由于推送者和阅读者时间碎片化和信息来源多元化，必然带来阅读的碎片化、思考表面化等问题。这一状况也普遍地存在于高中生中，同时也给他们的阅读带来了前所未有的挑战。本文就微时代如何提升高中生的课外阅读质量这一问题做理论和实践的论证。

一、重塑微时代的阅读习惯

由于微媒体所呈现的信息非常丰富，在随时可以阅读的微时代，我们接受的信息也多是碎片化的。微时代的阅读被认为是一种碎片化的、多元零散的、瞬时的阅读，这种阅读与纸质媒介的阅读相比，其缺点是这种阅读方式很难形成系统的知识、稳定的兴趣、持续的热情，特别是对文学、历史、哲学等经典作品的阅读会减弱。网络时代的很多信息为了吸引人，标题党、水军等严重影响了作品的质量。这需要的是塑造阅读素材的选择习惯。而微时代也给我们创造了诸多良好条件。

就目前的微信APP来讲，所流通的信息非常丰富，而一些专注于做纯粹经典、体系化的公众号，为选择性阅读提供了最佳平台，比如传统的文学杂志《当代》《收获》《诗刊》《天涯》《小说选刊》等，这些公众号推出的系列文章既有传统经典，也有优秀新作，无论是散文、小说还是诗歌，都具有很强的可读性和艺术性。以高中学生为主的读者，能够从阅读材料的选择习惯上较多地聚焦在这些素材上，不但可以避免微时代阅读碎片化带来的消极后果，还能很好地利用微时代阅读的便利，将碎片化的时间充分利用起来，从而全面提升自身的阅读效果。

二、微时代高中生课外阅读的培养策略

学生使用手机会造成诸多负面效应，手机问题如同治理洪水一样既要堵，也要疏。为了让学生将电子产品使用在正道上，可以采用任务驱动、兴趣培养、潜力挖掘、活动导向等方式来帮助他们利用微媒体提升课外阅读。

1.任务驱动式拓展高中学生课外阅读

任务驱动式教学法在当前的教改中备受青睐，既能激活学生的动力，也能让学生带着任务去学习，化被动为主动将学生的积极性全面调动起来。教材中的阅读材料始终有限，所以课外阅读必不可少。在日常教学中，根据具体的教学内容，可以让学生带着任务去用电子产品搜集和阅读，然后完成鉴赏作业，就能很好地让他们借助微时代的阅读渠道有效地拓展阅读。如让学生比较三首写“重阳”的诗歌，则毛泽东的《采桑子·重阳》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《九日齐山登高》等诗歌就会被学生有针对性地阅读，对学生而言，这就是课外阅读的有效拓展。

2.兴趣培养提升高中学生课外阅读

兴趣是最好的老师。课外阅读也是如此。高中生目前的阅读状况并不乐观，集中表现在有价值、有品位的阅读少，大量的时间耗费在电子游戏、网络讯息、聊天直播等方面，未能很好地利用微时代的便捷资讯提升自己的课外阅读。而兴趣如何培养？如学到毛泽东的诗词，或许很多学生对毛泽东的伟大事迹感兴趣，则可以轻描淡写地推荐学生去读《红星照耀中国》，让学生获得不一样的阅读，从不同侧面去认知和了解我们的历史和伟大历史人物；又如，学到海子的《面朝大海 春暖花开》，在介绍海子的生平和诗歌的时候，可以有意识地、不留痕迹地引导学生去读读海子的《亚洲铜》《日记》等诗歌，并在班里面来一次小型的海子诗歌朗诵会等。多形式地展开活动，鼓励多渠道地阅读，并参与到学生的阅读活动之中，思维拓展了，兴趣也就提升上去了。

3.潜力挖掘塑造高中生课外阅读

亚里士多德曾言，人类有求知的本性，阅读就是对求知的满足。所以，每个学生都具有阅读和爱好阅读的潜力，挖掘其潜力，塑造他们的课外阅读习惯，是高中语文教学的一大任务，当然也是一大难题。从日常的教学活动和课后的相处中发现学生的兴趣点是挖掘潜力的关键。比如，有的学生似乎不爱学习语文，但是爱好物理，那么可以在适当的时间点推荐他去阅读《时间简史》之类的书，然后跟老师或者同学做某些交流；有些学生可能更偏爱历史，那么可以鼓励他去读《三国志》和《三国演义》，比较一下他们的不同写作旨趣；有些学生可能对生物的兴趣非常浓厚，指引他去读《昆虫记》《物种起源》之类的书籍，也不失为有意义的阅读。正所谓“开卷有益”，只要先通过学生感兴趣的东西打开他们的阅读视界，就能逐渐挖掘出学生的阅读兴趣，增加其阅读量。