高中语文阅读教学中的幸福教育探微

李建斌

（甘肃省渭源县第一中学语文教研组，甘肃 渭源）

高中语文新课标要求教学需要做到知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合，科学地体现出语文课是交际工具和文化载体的重要特征。自新课标颁布推行以来，高中语文教学在积极探索中取得了一定的成效。高中语文教师需要深入解读教材，找到能够对学生进行幸福教育的知识内容，提高高中生的幸福感，从而使其喜欢上语文学科。

一、构建平等的师生关系，提高学生的幸福指数

阅读教学并不是教师一个人在讲台上讲解课文，而是需要师生的互动交流，是师生就阅读资料进行交流对话的过程。教师在课堂教学中，态度应该亲民，要拉近师生之间的距离，让学生在互动交流中表达自己对问题的见解。这就需要教师认真倾听学生的谈话，保持民主的作风，当出现不同观点时，教师应该做到以理服人，允许有不同观点出现。值得注意的是，高中生的心理趋于成熟，他们的发言都会经过深思熟虑，觉得答案合理时才会与教师讨论。因此，教师应该注意自己的语气和语调。例如，在教学《再别康桥》这一首诗时，教师可以根据学生的能力水平，结合诗文设置问题，用问题引发师生交流对话。如“同学们认真读一遍诗文，并说出你们的第一印象？”“诗歌的种类多样，有叙事诗、抒情诗、哲理诗等，那么我们今天学的《再别康桥》属于哪一种呢？”等。教师可以利用问题引导学生的思绪，让学生沉浸在问题中，逐步了解整首诗歌。如此教师可以如期完成教学目标，学生也习得了阅读知识。

二、激发学生主动参与，丰富学生的审美素养

幸福教育强调让学生主动参与到教学活动中，强调学生个体的感受与创造，让他们以愉悦的心情、良好的心态学习文化知识，获得审美能力的提升。审美化阅读教学的最终目的是让学生在阅读过程中获得独特的精神感悟，提高学生的审美能力和鉴赏能力，陶冶学生的情操，提升学生的创造性思维。审美化阅读教学强调学生的主动参与，这与幸福教育的观点相似，这也是落实素质教育的基本途径。因此，在高中语文阅读教学中，教师应该为学生提供表达自我、展示自我的平台。同时，教师也应该针对不同题材的文本选择不同的教学方法，如此才能获得最好的教学效果。例如，在教学《荷塘月色》一课时，语文教师可以从语言方面入手，文中有描写月夜下荷花姿态的句子，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，作者连续用三个比喻句形容荷花的美，这种意境、情感、用词，令人产生无限遐想。教师用这种教学方式可以丰富学生的个性化审美阅读体验，提升学生的幸福感。

三、营造良好的教学氛围，丰富学生的文化底蕴

良好的教学氛围可以有效缓解学生的心理压力，对于提高学生学习的积极性与幸福感有着重要作用。在合适的传统文化氛围中，学生能够置身于古诗文描绘的画面中，能够切实感受中国古代语言文化的美，或惊心动魄、或清新隽永，对于学生理解古诗文也有重要作用。教师在进行古诗文的阅读教学中，可以采取以下方式营造课堂教学氛围：其一，利用古诗文的古典韵味营造氛围。高中古诗文阅读教学中，教师可以利用古诗文所表达的思想感情来营造文化氛围。例如，《兰亭集序》一文，教师除了讲解词句知识和句式知识之外，还需组织学生了解中国传统文化，知道王羲之作《兰亭集序》的缘由。其二，利用语言文化来营造文化氛围。在古诗文教学中，教师可以用古诗文中或唯美清新、或心有沟壑的语言来营造文化氛围。教师将语言文化渗透到学生的思想中，让学生置身于画面中领悟其中的文化和知识信息。

四、适时渗透德育，提高学生的道德修养

高中语文教师在实施幸福教育的同时，需要让学生获得相应的知识和能力，完善人格，形成健康的价值观念和高尚的道德修养。教师在实施阅读教学时，需要深入解读教材，在让学生感受到幸福的同时对学生进行德育，合理选择德育与幸福化阅读教学的契合点，只有这样才能将德育更好地渗透到高中语文阅读教学中。这种方式可以让学生在不知不觉中获得新的感悟和体验，能够净化学生的心灵，提高他们的道德修养。在实践教学中，教师可以与学生共同探讨问题，发现语文学科的魅力所在。在这种模式下，语文教师能够引导学生正确看待德育知识，并应用教材中的德育知识健全学生的人格，还有利于提高学生的思想素质。

综上所述，在高中语文阅读教学中落实幸福教育，需要教师和学生的有效配合，让学生感到幸福的同时，获得一定的知识和能力，促进学生的全面发展。如此，幸福教育才能得到广泛应用和推广，推动教育教学事业的发展。