乡土历史与学生家国情怀素养培育的探究——以江西新余为例

周滢波

（江西省新余市第四中学，江西 新余）

乡土历史与历史的区别在于“乡土”，“乡土”主要是指本土化及地域性，包括历史名人、历史遗迹与传统文化等多项内容，与乡土乡情联系密切，将其纳入到历史教学中，可以培养学生对家乡的喜爱之情，为家国情怀素养的培育奠定良好的基础。但是在实际的历史教学过程中，乡土历史资源的应用存在严重的问题，即本末倒置，教师过于注重乡土历史资源的应用，导致历史课堂缺少历史教材的主要内容，不利于历史教学水平的提升。

一、乡土历史和家国情怀素养培育分析

新课程标准指出，历史教学需要改变以往的课程集中状况，开展国家、地方和学校三级课程管理模式。这一模式的贯彻落实离不开乡土历史，乡土历史主要是指家乡或者故乡的历史，其地理范围不是固定的，可以是本村、本县、本市或者本省的范围，涵盖当地的文化名人、历史遗迹以及古民居等多个方面的内容。乡土历史资源与家乡的发展关系密切，是人们乡土乡情表达的主要载体。在历史教学中，乡土历史是开展爱国主义教育的最佳素材，能够有效提升历史教学的实践性，提升历史教学的内容，扩展学生的历史学习视野，加深学生对乡土历史的认识与热爱，激发学生的历史学习兴趣，从而培育学生的家国情怀素养，传承与弘扬当地传统文化，充分发挥出历史学科具备的教育价值，引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观，提升学生的综合素养［1］。

二、乡土历史在家国情怀素养培育中的应用分析

本文以江西新余为例，分析该地区乡土历史在学生家国情怀素养培育中的应用。江西新余的乡土历史资源包括新余夏布绣博物馆、新余文化名人（如现代国画大师傅抱石与古代科学家宋应星）、赣西抗战博物馆以及罗坊会议纪念馆等。

1.乡土历史的应用方法

第一，围绕新课标的历史教学目标，乡土历史资源在历史教学中仅是辅助教学，高中历史教师需要围绕新课标的历史教学目标，有针对性地选择乡土历史素材开展历史教学，避免乡土历史资源成为教学的主体，使学生丧失对教材学习的兴趣，仅对乡土历史资源产生较大的热情。以人教版高中历史必修一政治史第四单元第16课《抗日战争》为例，高中历史教师可以在讲解这一课程时，组织学生参观赣西抗战博物馆，使学生直观地感受到抗日战争的艰难，认识到新余人民在抗日战争中发挥的重要作用，培养起学生的民族自豪感与家国情怀，将自身利益与国家发展联系在一起，树立爱国精神。

第二，与历史教材内容紧密联系，高中历史教师需要转变传统的教学理念，认识到乡土历史在家国情怀培育中的重要作用，将其和历史教材内容连接在一起，实现乡土历史和历史教学的有效融合，掌握历史课程走向，明确新课程标准的要求。以人教版高中历史必修二经济史第一单元第2课《古代手工业的进步》为例，教师可以将新余夏布绣博物馆作为乡土历史，与教材内容连接在一起，通过在博物馆观看藏品，了解新余夏布绣的发展、制作工艺与历史意义，使学生更容易掌握古代手工业进步的相关知识，有助于培养学生的家乡自豪感，从而实现家国情怀培育的目标，激发学生的学习热情，在未来投身于家乡建设中。

2.乡土历史的应用要点

第一，培养学生的理论知识，为了充分发挥出乡土历史的重要作用，贯彻落实上述教学方法，高中历史教师需要注重学生理论知识的培养，在保障历史教材内容主体地位的基础上，提高学生对乡土历史资源的认识，为乡土历史的应用奠定良好的基础。以江西新余为例，高中历史教师可以推荐学生在课后阅读《新余历代名人》《中国共产党新余历史》以及《江西新余：半个世纪的光辉历程》等书籍，加深学生对新余乡土历史的认识，提升学生对家乡的热爱之情，发挥出乡土历史的重要价值。

第二，培养教师的专业素养，乡土历史在历史课堂中的应用，不仅要求学生对乡土历史有初步的认识，更需要教师具备较高的专业素养，将乡土历史灵活应用于历史课堂教学中，加强家国情怀素养培育，促进学生的全面发展。因此，高中需要注重历史教师专业素养的培养，确保高中历史教师树立全新的素质教育理念，并通过互联网学习骨干历史教师的教学方法，如图表法、图示法、视频讲解法等多种教学方法，丰富乡土历史和历史教材内容的融合途径，在保障学生掌握历史知识的同时，认识到家乡在历史发展中发挥的重要作用，从而培养学生的家国情怀素养，实现新课标的教学目标［2］。

综上所述，高中历史教师需要将乡土历史与历史教材内容相融合，培养学生的爱国情怀。通过本文的分析可知，高中需要注重历史教师专业素养的培养，实现乡土历史的合理应用；高中历史教师需要加深学生对乡土历史的认识，为家国情怀素养培育奠定良好的基础，实现新课标的目标，贯彻落实素质教育理念，促进学生的全面发展。