探索以“学”为核心的语文课堂

邹丽华

[摘要]课堂倡导“以学为中心”，教师立足于以丰富的教学策略服务于学生的“学”。语文课堂上，教师通过选择引导学生先学后教、尝试差异教学、指导合作学习等合理的方法，来助推学生展开学习过程。

[关键词]以学为核心 先学后教 尊重个性 合作学习

成尚荣先生曾说，实现以学为核心的教学转变，重点是探索丰富的教学策略。当教师一厢情愿地精讲细解、步步设问充斥教学过程的时候，学生的实践便成为教师口中的“纸上谈兵”。只有尽最大可能，支持、促进、助推学生展开学习过程，积累丰富学习经验的学习，才能真正实现以学为核心的目标。在探索以学为核心的课堂实践中，有如下建议：

一、注重预习。力求先学后教

曾听过一位教师执教三年级《学会查“无字词典”》。这一课生字多、多音字多，教学时，教师在学生自由读完课文后进行字词读音检查，利用课件归类出示词语，引导学生发现、辨析，如“似的”“骄阳似火”“山崩地裂”“烈日当空”……课上，教师一个问题套一个问题引导发现，一遍又一遍请学生朗读。不少学生也都能发现这些词在读音、书写方面的异同，当场也能够正确朗读和书写。想来备课时，教师特意精心研究了这些生字词。然而，课后教师发现，虽然花了很多精力教学，学生朗读、默写的错误率仍旧很高。

其实，可以看出，该例中教师只顾自己的“教”了，课堂的节奏快慢、内容方法的选择都是教师按部就班，学生像听从命令的士兵一样：你怎么说我怎么做，你说做什么我就做什么。教师始终紧握手中的“牵牛绳”，“牛儿”跟着茫然一路行去。

课堂倡导“以学为中心”，教师是服务于学生的“学”的。课堂教学不应开始于教师的备课与讲课。教师考虑得再周到，设计得再精妙，如果学生“学”得不主动，低效教学依然存在。在以上片段中，教师考虑到了字词重要，考虑到了要辨析字音字形，甚至考虑到了课件出现这些关键词时的醒目标示……这一切，仅限于教师的“知”，但是学生是否掌握不得而知。

我们的课堂应该开始于学生的独立学习和预学准备。学生的学习需求往往在自己先学的体验中产生。通过先学，学生就会自觉不自觉地思考：这些文字我能读懂吗？这些地方我产生了疑惑，我还想知道……学生的独立学习，即学生的真实学情，据此，教师应提供一些精准的、有针对性的帮助，让学生的学习更主动、更高效。正如顾泠沅先生所说：独立学习与帮助发展的正确组合是课堂转型改革的关键。

二、尊重个性。凸显差异学习

布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，学校是作为整个生态系统中的中间系统存在的。这就需要学校在教学中建立知识技能的学习，包括家庭、广泛的社会情境的联系。教师应充分给予学生机会和时间，让学生建立自己已有知识经验与新学知识之间的联系，建立起知识与生活经验之间的联系，建立起课堂与课堂外的知识联系……

因为每个学生的家庭、社会情境、学习经验、个性特点等差异性天然存在，学生的“学”就变得复杂和丰富，更需要教师考虑如何基于学生的不同个性来开展教学，让学生真正作为有不同情感、不同思想、不同追求的生命体能动地参与教育教学过程，以追求真正民主平等、多元对话的新课堂，实现真正意义的以生为本。

教学《秦兵马俑》时，在学生课前充分预习的基础上，教师先让学生根据自己的知识经验和学习能力，提出自己不明白或想进一步探讨的问题。有的学生提出的是词语、课文内容理解类的问题，如“‘所向披靡‘微微颔首是什么意思？”“为什么说‘走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声”？……有的学生提出的是课文语言表达方法类的问题，如“文中将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑等在写法上一样吗？”有的学生提出这样的问题：“秦兵马俑为什么会享誉世界，被称为绝无仅有的，为什么秦始皇时候就能有这样的奇迹产生？”……随后，教师请各小组选择其中学生们最想解决的几个问题“进入文本”，通过汇报交流帮助同学学习。

这样的学习首先是从问题开始。学生提出的这些问题都是他们最感兴趣或最想通过学习了解掌握的。当学生去提问和质疑的时候，就意味着他们根据自己的已有经验、知识水平、学习能力在积极思考，在主动建立各种知识、经验间的联系。

在问题解决过程中，强调学生之间的合作、多種方法的组合与创造、多种经验的整合和利用、多元文化的融合，帮助同学从不同的角度理解所学到的知识，从而让不同的学生了解自己想要了解的内容，做自己想要做的东西，让不同水平和经验的学生在探索中确立个性化学习的途径，凸显出不同学生的差异性学习。

三、有效合作。提高课堂积极性

新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

江苏省小学语文特级教师刘昕上的一节六年级语文课《陌上桑》，就是让学生们按照自己平时的学习习惯进行小组合作学习。整堂课中，小组合作学习贯穿整个教学过程：一读全文，小组合作读准字音读通课文，并由组内成员相互考查。二读全文，请同学们对照注释，读懂文章意思，并请小组长抽查自己小组的成员有没有读懂这首诗的意思。三读要求通过学生朗读表达对这首诗的理解。小组内成员边读边说，做好朗读表演的设计。在小组汇报时，先由组长说自己组是如何分工的，为什么这样分，然后小组展示。四读课文时，小组内交流分享：从哪些地方读出了罗敷之美……

这堂安静的语文课，倡导以协作的方式共同探究问题、解决问题。课堂中，学生们通过同伴合作、小组学习，人人参与到《陌上桑》的学习中，完成一个个学习任务，从读准字音，到读通文章内容，再到读懂文章的内涵；从学习文字，再到学习文本，然后到学习写作，学生们在“自主、合作、探究”中读、悟、思，收获满满，整堂课学习氛围轻松自由。

同时，在整个合作学习中，学生不断地在所展开的学习过程中提升着四种技能：基本的互动技能、与人相处的技能、辅导别人的技能、完成某个具体任务的技能。

选择合理的策略，体现教师在课堂中“点燃”与“协助”的作用，协助学生自主学习的行动，真正展开学生学习的过程，让每一个学生在语文实践活动中“学”起来，使学生们的语文素养得到明显提升！endprint