合作学习在小学语文阅读教学中的实践

肖金平

[摘   要] 在小学语文的阅读课堂上有效地提高学生的阅读能力，是教师要思考的重要教学问题。小学阶段的学生由于年龄较小，知识面较窄，还未形成健全的思想意识，因此教师在制定教学策略的时候，要充分考虑学生的主观因素，使教学课堂与学生的个人发展相适应。合作学习法作为一种新型的教学方法，能够与这一阶段的学生特性相适应，为学生的阅读能力的提高提供有效帮助。

[关键词] 合作学习;小学语文;阅读教学

在过去传统的小学语文阅读的教学课堂上，学生在阅读的过程中往往是跟随教师的教学步骤进行有规划的阅读，缺乏与他人的交流，对课文的理解也较为片面。当代的教学强调在合作中进行探究，合作学习的教学方法在当今的教学课堂上得以广泛使用。通过合作学习，学生能够在较小的年龄里养成合作意识，在阅读中有效扩展自身思维，提高自身的阅读能力。

一、对学生进行合理分组

合理恰当的分组，为合作学习发挥最大化作用提供了有利前提。实行有效合作学习的教学方法之前，首先要对学生进行合理恰当的分组。

教师在进行小组分组的时候，应当充分考虑到学生的学习成绩与学习能力，以及学生的性格特质，利用学生间的差异性与互补性，为合作学习的开展助力。例如，教师在进行《晏子使楚》一课的教学时，可以对学生进行分组，让学生先利用课本以及辅导教材的注释进行翻译，然后小组内进行分工合作，以课文内容为基础开展情景演绎。这是一篇文言文课文，需要学生具有较强的翻译能力以及阅读能力，因此在进行小组分组的同时，教师要注意在每个小组中应当有一到两个阅读能力较强的学生带领其他阅读能力较差的学生进行有效的阅读。同时由于需要进行情景演绎，小组成员之间需要充分地交流与沟通。教师在进行分组的同时，也要注意学生的性格特点，若一个小组都是过于外向或过于内向的，都难以使教师有效地把握课堂进度以及提高学生的学习水平。因而，在小组中，应当是性格开朗活泼的学生与性格内敛的学生分在一组。性格外向的学生通常思维跳跃，性格内向的学生通常心思缜密，他们分为一组可以性格上与思维上的优势互补，能够使学生进行更加深入的交流与讨论，从而使学生对晏子这一人物的性格特点有一个更加深入的了解。

通过以上的教学实例，我们可以发现，在进行小组分组的时候充分考虑学生的学习能力与个体之间性格的差异性，能够为合作学习在小学语文的阅读教学课堂中更好地开展提供良好的前提条件，从而更有利于学生的阅读能力的提高。除此之外，学生在适合自己的小组内进行阅读学习，更能激发学生的学习兴趣与学习动力，同时也能有效地培养学生的团队协作能力与交际能力，从而促进学生的综合素质的发展，为学生今后的健全的人格发展打下良好的基础。

二、通过开展多种教学活动激发学生竞争心理

合作学习，顾名思义，就是指学生通过明确的分工，在个人的职责内进行有效的合作，以达到共同的学习目的。在以往的小学语文的阅读课堂中，虽然合作学习的利用并不少见，但仍有不少教师未能掌握好合作学习教学方式，仅是对学生进行分组，内在的教学模式仍未改变，没有创新的教学活动加持，使得合作学习失去了它应有的意义。在学生进行阅读学习的过程中，应当开展多种教学活动，并且注重这些教学活动中的合作性与竞争性，使得学生在合作竞争中更好地得到自身的发展。

在当代的小学语文的阅读课堂上，多种创新型教学活动不断出现，教师可以将这些教学活动与合作学习有机结合，从而达到更好的教学目的。教师可以将情景教学法、竞争教学法与合作学习有机结合，让学生自行改编某一篇课文，然后小组内进行合作分工，通过角色扮演，将课文内容生动地展现出来。例如，教师在进行《渔夫的故事》一课的教学时，可以让学生根据课文内容进行合理的分工，进行情景表演。这是一篇寓言故事，对于学生而言阅读难度较小，教师可以让各个小组根据自己的理解进行改编，组内进行合理的分工，文笔较好的学生可以对课文进行改编，表现力强的学生可以进行角色扮演，等等。由于各个小组对课文的理解会存在些许差异，因此表现出来的情景扮演也必然有所不同。在所有小组表演完后，教师可以让学生互相之间投票，让学生评出哪个小组的表现最具特色，哪个小组的表演最忠于原文，哪个小组的表演最能体现出渔夫与魔鬼这两个人物形象特征等，最后对表现最好的小组，教师应当给予适当的奖励。除此之外，教师还可以对各个小组进行适当的点评，与学生交流在合作的过程中还存在着哪些问题，激励学生取得更大的进步。

合作学习是一种较为新型的教学方式，因此，教师在小学语文的阅读课堂上应当采用多种新型的教学方式与之适应，以达到更好的教学效果。由以上的教学案例我们不难发现，合作学习方法与许多教学方式都能完美地配套，融合了多种教学模式的优势，从而发挥出更好的教学效果。学生在这一教学过程中，不仅学会了如何更好地与他人合作，并且培养了学生良好的竞争意识，促使学生更好地进步。

三、营造良好的阅读氛围并构建小组评价机制

在开展合作学习的过程中，除了进行小组分组以及开展多种教学活动之外，教师还应当营造一个良好的阅读氛围。合作学习的最终目的是有效提高学生的阅读能力，良好的阅读氛围能够潜移默化地让学生进行阅读，并对阅读产生浓厚的兴趣。除此之外，在进行合作学习中，教师还应当构建小组评价机制，让学生互相进行鼓励与批评，使学生借鉴他人在阅读方面好的学习方法以及更好地完善自身的阅读学习方法，促进学生的共同进步。

在进行阅读教学的过程中，每周可以专门有一节课，让小组内的成员互相分享近期都阅读了哪些文章，在文章中获得了哪些启发与感受，向小组成员推荐一些自己读过的有益的图书。在这一交流过程中，能够形成一个较好的阅读氛圍。由于学生年龄较小，往往较为被动，在这一阅读氛围中学生在潜意识里产生像其他同学那样进行广泛阅读的意识，从而保障阅读课堂更好地开展。在进行阅读交流的过程中，教师还应当鼓励各个学生勇敢地表达出自己的意见与建议，指出其他同学在之前的小组合作中有哪些做的不够理想的地方，同时也要让学生乐于夸奖他人，让学生发现彼此身上的闪光点，从而使合作学习的开展达到一个更高的层次。小组评价机制，能够使学生意识到自身的缺点与不足，在与小组交流的过程中不断改善自我，在阅读课堂上达到教书育人的教学目的。

在以上的教学实例中，我们不难发现，小组合作学习的教学方法不应是部分学生逃避责任的途径，而是引导各个学生都积极投身于阅读课堂的有益方式。良好的阅读氛围的营造，能够为学生创造一个较为良好的阅读环境，使学生能够接受阅读氛围潜移默化的影响。小组评价机制的构建，则保证了每个学生都投身于阅读学习中。学生可以通过他人的鼓励与批评，不断完善自身的学习方式以及加强彼此间的沟通与交流，更好地推动小组内学生的共同的、更好的发展。

从古代起，人们就已意识到合作的重要性。孟子曾言：“天时不如地利，地利不如人和。”在现当代，合作的重要性也不应被忽视。在小学语文的阅读课堂上，合作学习的开展，不仅是顺应教育发展潮流的一个明智做法，而且为现代化的阅读课堂的开展提供了有利的条件。合作学习具有合作与竞争的双重特点，教师把握住这两个特点，不断完善自身的阅读教学模式，能够有效地提高教学效率，同时使学生在合作与竞争中完善自我，提高自身的语文阅读水平。

参考文献

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[2]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018，（5）：133-134.

[3]钟声.谈小组合作学习在小学语文阅读中的应用[J].才智，2018，（7）.

责任编辑 满令怡