警惕计算机辅助教学课件的误区

【摘  要】 随着教育的现代化，计算机辅助教学（英文简称CAI ）在教育教学领域中正发挥越来越大的作用。由于人们的认识不尽相同，部分课件未能发挥计算机本身所特有的优势，反而走入了误区。本文就目前CAI中课件本身的优势和存在的设计误区，并结合笔者在课件教学中的实践作些初步的探讨。

【关键词】 计算机辅助教学;课件;优势;误区

On the misunderstandings of CAI Courseware

Wang Yuxiao

（School of chemical and chemical engineering， xuzhou engineering college    221111）

[Abstract] With the development of education， Computer-Assisted Instruction（CAI） are playing an significant role in the field of modern education and teaching. According to the various opinions of educators and teachers ， the courseware of CAI does not make use of advantages of its own， on the contrary， they are bogged down in the misunderstanding of design and application. Adventages and misunderstandings combined with in experience practical teaching existing in current the courseware of CAI are presented and discussed.

[Keywords] Computer-Assisted;Instruction;courseware;advantages; misunderstandings

計算机辅助教学（CAI）是一种以计算机为主要媒体来进行教学活动的高级程序教学[1]，是一种教育学理论与计算机技术相结合的产物[2]。其基本构成要素有硬件、软件和课件[3]。课件是一种利用计算机技术设计开发的多媒体教学软件，内容包括利用多媒体描述的教学信息和通过交互作用展开学习的控制信息。课件是实现CAI的一个重要因素，由于入们对其认识、理解不尽相同，因此在实践过程中出现了一些误区。这个问题必须引起足够的重视，只有充分认识优势、认清误区才能搞对方向，真正优化教学过程，提高教学效果。

1  CAI课件的优势

1.1  加强交互性，提高学习的参与感和获得感

CAI突出的特点和优势是交互性教学，即在计算机与学生会话的过程中进行教学。CAI的交互学习环境不仅给予学生以指导和提示，还能及时反馈或强化学校要点，有利于学生积极主动地参与学习 [1，3]。笔者在设计《仪器分析》课件时，在每一抽象难懂的名词或知识点后，都设计习题，通过及时反馈，了解学生对所学知识的掌握程度，收到了较好的效果。

1.2  创设问题情境，提高学生的学习兴趣

化学教学中要求很多的生活实例来促进学生的学习。CAI所具有的大信息量、画面生动、问题多样等特点，能很好地满足这一要求[4-5]。 比如在《色谱实验》 这一节教学中， 我们可以在设计课件时找到教材中涉及的实践案例，创设问题情境，和学生互动，这样的教学增加了学生的学习兴趣，提高了学习效果。

1.3  模拟微观模型、展现动画过程，突破教学重难点

CAI可以模拟某些微观世界，并用动画展示它们的活动过程，进而帮学生理解知识。实验教学中有很多正常人肉眼所所看不到的内容，如分离柱的结构、样品的组分、检测器的变化等，教师利用课件把以上较难理解的内容模拟到计算机里，在课堂上展示给学生看，这肯定要比传统的只靠板书或投影教学，更为学生所接受。并且在展示的过程中，还可以暴露科学家探索、构建、发展知识的全过程，能很好地培养学生的想像力和创造力，促进学生素质全面提高[6-7]。

1.4  有利于把教师从重复劳动中解放出来

CAI课件可以让学生自己围绕教学目标，多次、反复、名种形式的练习。既可以做到因材施教，又可以让CAI不知疲倦地为学生辅导、评判作业、指出错误，大大减轻了教师出题、阅卷、批改、答疑等工作的劳动量，使教师可以把主要精力用于提高教学质量上[8-9]。

2  CAI课件的误区

2.1  课件使课堂教学变成了计算机多媒体功能展示

CAI可以实现声音、图像等听觉、视觉媒体的组合，吸引学生注意力。但如果设计课件时不管教学是否需要，单纯是为了吸引学生的注意力，而故意编造出花哨画面和各种音乐，使课堂变成了计算机功能多媒体功能展示，这就走入了误区。在某些评优课上，一些课件在反馈习题中加上些卡通人物，发出对判断对错的滑稽声音等，引起了学生的好奇，甚至也有部分评委也认为这样可以“活跃课堂气氛”。我们认为这些都是与教学无关的信息，完全可以省去。CAI不是摆设，课件更不是所谓的“噱头”。CAI一定要为实现教学目标服务，课件要为优化教学过程服务，绝不能在形式追求浮华，走入误区。

2.2  课件使计算机变成了投影仪

一些教师在设计课件时只是满足于把教材上的文字、图片或整个板书“搬”到计算机里，再投影出来。这样的课堂教学，教师完全不用板书，只是坐在计算机前点点鼠标，说是减轻了教学负担。孰不知，这样也走入了误区。我们都知道教师必要的板书对学生学习情绪和思维过程都有一种无形的重要影响，如果单纯靠计算机来显示内容，抛不能不说是一种缺憾。并且计算机画面小，跳转速度快，一些较难理解的内容，一旦显示过去，屏幕又无法保留，学生想再看也没办法，势必也影响教学效果。

2.3  课件一定要体现大信息量

CAI可以实现大量教学信息的组合，在较短的时间内完成内容较多的教学任务，这也是其优势所在。但课件设计时盲目追求教学信息的大容量，希望借此来体现CAI的不同一般，这也走入了误区。教学信息应该为教学目的服务，失去了重点和质量的大信息量课件，使所有的知识都只是县花一现，结果也不可能优化教学过程，提高教学效果。教师在设计课件时，应在突出教学重点，突破教学难点的基础上，再考虑容纳大量的教学信息，不能舍本逐末。

2.4  多媒體课件使教师成了课件的放映员和解说员

有的教师在设计课件时，极力把教学所需要的资料、信息都罗列起来，这样他们上课时只要坐在计算机前把课件里的内容介绍给学生;有的教师甚至用录音和文字代替必要的课堂讲解和教师范读;更有甚者，教师一节课都坐在计算机前面不动一下，不停地解说。教师只是课件的放映员和解说员，这也走入了误区。教学过程是一个十分复杂细腻的师生交流的过程，尤其是师生间情感的交流，可以促进学生学习的主动性和积极性，培养学生的人文情怀。上面提到的课件，忽视了教师的主导作用，阻碍了师生间的交流，压制了学生的主动性和积极性，在教学过程中很容易形成 “灌输式”教学，我们绝不可忽视一些传统教学活动，比如教师结构清晰的板书和精彩的讲解对学生的良好影响。

3  使用 CAI课件注意事项

设计课件时如何充分发挥计算机的辅助功能，避免走入误区呢？笔者认为首先应该充分认识计算机所特有的优势，将课件设计的重点放在传统媒介体不能够解决的问题上，方能真正地，提高教学效果。

3.1  教学必要性

在设计课件前应考虑，为优化教学过程，提高教学效果，设计课件的必要性到底是什么。CAI课件的目的是为了突出重点、突破难点、及时反馈、培养思维，教师绝不能完全依赖课件去上课，课件要融入教师的教学活动中去。

3.2  教学可行性

教师设计课件应考虑发挥教师的主导性和学生的主体性。如果课件设计水平不高，宁可选用其它手段，而不一定非用课件上课。设计课件时，应以学生为中心去设计，要充分利用计算机的优势去启发学生，发挥学生学习的积极性，主动性，提倡他们创造性地学习。

3.3  信息最简性

计算机可以体现大量信息，但每个信息在为教学服务时，应是最简单的。像前面我们提到的应用卡通人物的滑稽声音来判断习题的对错，就毫无意义，完全可以用“√”“X”来代替。

参考文献：

[1] 胡月霞. 理解取向的微课设计及应用研究[D].江南大学，           2017毛丽平.计算机辅助教学的概念、实践及其它[J].电脑       迷，2018（12）：135-136.张立娟.

[2] 白冬松. 多种教学方法在病理生理学教学中的比较研究         [J]. 内蒙古民族大学学报（自然科学版），2017，32（05），           458-460.

[3] 吴 蓓.基于微课件的交互式教学在健康评估课程中的应         用[J/OL].护理研究，2018（20）：3316-3318

[4] 陆 楠.自我效能感：影响自我成长的积极信念[J].中小学心       理健康教育，2009（23）：29-30.

[5] 陆 楠.探索记忆规律 提高学习效率[J].科教文汇（下旬刊），        2008（03）：61.

[6] 廉玲玲，高原.大学英语教学中多媒体课件的有效性研究         [J].科技经济市场，2018（09）：157-158.

[7] 高 杨，李小遐.计算机辅助教学实践及其思考[J].时代教育，      2015（19）：263-263.

[8] 浅谈计算机辅助教学的重性[J].信息系统工程，2016（13）：          158-158.

[9] 陆 楠，王欲晓.关于学习自我效能感的研究理论[J].宿州教       育学院学报，2011，14（02）：86-88.