用活“鼓励导行教育法”提高教育效果

广东省梅州市特殊教育学校 李 燕

小学低年级听障学生正处在开始形成认知结构、形成自我意识的最富于动态的关键时期，这个学习阶段对于决定一位同学今后成长与发展起着极其关键的作用。如何努力贯彻教育教学方针，推动素质教育的全面发展，培养残而有为的学生，本人结合多年的教育实践，谈谈对“鼓励导行法”的认识：

一、明确什么是“鼓励导行法”，对于实施教育行为极其关键

鼓励导行教育法，是指班主任老师通过寻找和创设良好的教育情境，尽可能地发挥学生的自主性，使学生在自发状态下表现出班主任所期望的良好行为，然后加以鼓励，使学生产生愉快的心里体验，从而引导学生保持良好行为，并通过经常鼓励促使学生的良好行为加以强化，逐渐培养学生具有良好的行为习惯。由此可见，“鼓励导行教育法”是以鼓励学生为基础的一种激励法，它体现了以生为本、以情为本、以成功体验为本、以导为本的教育理念。这，正是素质教育的真义所在。

二、认识“鼓励导行教育法”的积极效应，对于实施教育行为更具推动力

小学的听障学生，特别是刚进校门的一年级听障学生，他们既好奇又茫然。如果班主任一开始能够让他们感受到读书的乐趣、成功的体验、被爱的温馨，对他们的主动性、进取心、自信心等健康个性品质的形成与发展是极为有利的，也更有助于在教育过程中提高他们的道德认识和道德情感水平。早些时期，有部分教师在教育实施过程中，过分强调主观意识，忽略了听障学生的个性化。他们或批评、或惩罚，以此作为教育的手段并期待达到教育的效果；他们一般不会考虑听障学生主体，会以强加的形式告诉听障学生应该做什么、不能做什么。从表象看，教育过程中操作简便，主观教育效果好，老师心里容易感到痛快。但是，老师痛快了，听障学生痛快吗？现在的听障学生中，对于爱惜课本书籍有着两种截然不同的意识感受：一种是害怕把书本弄脏了、弄坏了会挨老师的骂或处罚才小心翼翼地爱护着；一种是个人良好卫生习惯及勤俭朴素作风的体现，是能够受到老师表扬的光荣体验。这，正是师者教育引导方法方式的不同而造成的两种不同的效果。其教育意义，谁优谁劣，显而易见！

曾经有位心理学家说过：家长或老师若要毁掉一个儿童，最简单的方法莫过于每天对他说一遍“你真笨”或“你真坏”，这样便会使学生在自我意识的形成过程中，在不知不觉中进入“笨”或“坏”的角色中。随着时间的推移，他们会将这种感觉正常化，进而变成一个真正的“笨”学生或“坏”学生。所以，“鼓励导行教育法”是积极的、具有更深层次教育意义的一种教育法，它能完全克服在教育过程中对儿童身心健康的摧残。

三、创设“鼓励”时机“导”其“行”，努力提高教育效果

“鼓励”不是目的，只是一种为达到目的的手段。通过鼓励，在良好心理状态下予以“引导”，这是一种为达到目的的方法，是“载体”；让其“行”达到教育的理想效果，这才是最终是目标。所以，教育过程中，“鼓励”时机的创设、充满爱心而科学的“引导”正是为师者所应积极开拓创新的领域。

（一）以多种形式的竞赛、奖励，达到“鼓励导行”的教育效果

作为班主任，每接一个班级时，我不会先规定什么要听障学生来怎样遵守执行。我先告诉同学们，新的学期，我们班级所要开展的有什么样的竞赛活动，例如“比一比谁的红花多”或“比一比谁的红旗多”等。凡是表现好的，为班级做出贡献的，都予以奖励。这时听障学生的感觉应是轻松的、愉快的；这跟告诉听障学生谁违反了班级纪律就要怎样怎样的处罚强得多，听障学生的心理感受好得多。然后，我把《小学生守则》、《小学生日常行为规范》作为竞赛的内容，跟同学们讲一讲、说一说，听障学生理解能力还不能更好掌握的就重点解释和讲解。接着，我进一步加强对这些内容的训练，如结合课本的内容，在课堂上或班会上，请学生练习见到老师怎样问好、同学之间怎样说“请”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等礼貌用语，并在实践中谁表现好就及时地表扬奖励谁，充分调动了同学们参与的积极性和学习的主动性。同时，在精神奖励的基础上，我还设了“月小结”评比活动，看谁的红花或红旗多，就奖励他们学习用品，进一步巩固和发扬听障学生的良好行为，并逐渐形成习惯。作为低年级的听障学生，心理是极容易满足的，一声轻轻的表扬，一个赞许的目光，一份小小的礼品，都很容易引起听障学生的积极反应，充分享受成功的喜悦和愉快的体验，能很好地调动他们参与教育、学习的积极性，提高学习生活的兴趣，从而达到了更好地教育效果。

（二）创设教育、教学情境，提高“鼓励导行”的教育效果

在平时的教育教学工作中，我总是尽量捕捉时机进行“鼓励导行”。小学的数学教材中，有很多有利于“鼓励导行”开展的内容。我在教学的过程中，不断地加以发掘并运用。于是有了课堂上的活跃生动，有了听障学生的积极参与，有了教学效果的不断提高。

（三）以“先扬后抑”为辅助方式，增强“鼓励导行”教育效果

虽说班主任老师不该依靠“批评”这种方式来作为教育的主要手段，但科学的批评、讲究方式的批评有时也是有必要的。例如，我班的小鹏同学，他非常好动，经常惹事，每天不是拿同学的东西藏起来，就是要欺负同学。有一次，他跟同学打架反而受了一点点的轻伤；我把他带到办公室，给他的小伤口进行简单的处理后，先是表扬了他受伤后还挺坚强，没哭，像个“男子汉”，又说起了他上次作业做得好的方面，鼓励他今后要继续努力。这时他连连点头，脸上还泛着微笑。这时，我才跟他谈了今天发生的事情，对他进行耐心的、动之以情、晓之以理的批评教育，使他真正体会到了自己的错误，决心不断改正，收到了很好的教育效果。这种注重讲究方式的批评教育，也是老师应该不断学习的教育方式。当然，这也是基于鼓励的基础上进行的。

近年来，由于对听障学生的教育中有效地实施了“鼓励导行教育法”，我负责的班级学风纯正，班风良好，受到同事们的好评和家长的赞许，经常被评为学校“先进班级”。我个人也多次被评为市优秀班主任。实践证明，“鼓励导行教育法”行之有效，值得推广。