浅议初高中文言文教学的有效衔接

刘文超

语文新课程改革已进入初步收获与阶段反思的时期，随着理论研究的深入和实践经验的积累，以及课标版实验教材的全面使用，初高中各自阶段的教学体系正逐步完善，但是各自独立发展的初高中语文教学体系之间，存在着影响它们无缝衔接的断层盲区。这种断层盲区现象体现最突出的，就在于文言文教学方面，处于“铁路警察，各管一段”的状态，并无统一的渐进的系统的规划设计，以致在初高中衔接阶段，师生普遍对这种教学上的“脱节”感到不适应。这对学生的文言文学习，乃至整个高中语文学习产生了不利影响。

一、国家层面：完善课程标准

国家制定的语文课程标准，是各省初高中教材编写、教学实施、质量评价的最重要依据。课标中关于文言文教学相关规定的较大“脱节”，是导致初高中文言文教学出现衔接不顺畅的根本原因所在。也正因此，影响到了教材的编排结构，影响到了教材的文本选择，影响到了考试的命题方式，影响到了教師教学目标的设定和教学方法的运用，最终影响到了学生文言文学习的效果。所以，如果要改变初高中文言文教学的“脱节”现象，必须完善两个学段的课程标准。

在未来重新修订语文课程标准时，必须建立义务教育和高中教育同为基础教育不可分割的整体意识，让两个学段的课程标准能够打破相互分离、相对封闭的藩篱。当前，很多省份的高中教育日益普及，我们应将义务教育和高中教育进行十二年整体规划，切实加强各阶段教育之间的整体性和系统性。另外，在课程标准编写时，要从系统论的角度出发，对初高中文言文教学的课程标准设置合理的梯度，要按照学生认知发展的科学规律，实现文言文教学的连贯性。对高一年级的文言文教学，有必要进行专门的衔接规划。

二、省辖层面：改革现有教材

当前初高中语文教材中编入的文言文，从总体上看，能够充分体现中华古典文化的精髓，且绝大多数都是适合中学生学习的浅易文言文。但是，这些选文在各学段间的编排顺序、编排依据缺乏统一的标准。鉴于初高中语文教材中文言文篇目数量的较大差别，笔者建议，在小学阶段即加入文言启蒙教育，同时适当增加初中教材文言文占比，整体考虑小学、初中、高中教材中的文言文编排，使之成为一个循序渐进、螺旋上升的精细体系，从而缓解高一学生因文言篇目大幅增加而产生的强烈不适感。

目前，苏教版初中语文教材是以附录的形式，将语法知识相关内容平均分配到各年级教材中的，附录内容与教材选文无必然联系。课标说要淡化语法，但考试又涉及，广大初中教师只能借助“附录”这种“非正式”资料，开展不成体系的语法教学。语法是文言文学习的必备知识，我们应当把“淡化”理解为“简化”，让语法光明正大地成为教材的正式篇章，编排时与选文有机融合，依托选文来开展教学。

三、市域层面：深化交流培训

目前，初高中教师主要在各自学段流动，即便是完全中学的教师也极少跨学段教学。这种初高中相分离的循环流动方式，必然会使初高中教师不熟悉对方学段的课标要求、教材内容、教学方法，难以对中学六年语文教学有整体把握。因此，在无法实现大批量教师跨学段循环的情况。笔者建议市级教育主管部门，通过组织初高中跨学段教研活动，来帮助初高中语文教师了解并研究对方学段的教学情况。例如，可以安排高中教师到初三年级听课，初中教师到高一年级听课，开展衔接课专题比赛展示活动，开展衔接教学专题培训等。

由于目前江苏省各市在中考方案制订方面有自主权，各市在语文考试的时间、分值方面要求并不统一，文言文考查的内容、形式、难度也不尽相同，这必然会使各市文言文教学的要求不一样。笔者认为，语文科目考试时间和分值相同的城市，可以尝试联考，进一步加强交流互鉴。大家可以站在提高学生文言素养和能力的更高视角，共同研究并服务于初高中语文教学的衔接工作。

四、学校层面：拓展课程资源

尽管初高中语文教材在文言文教学衔接方面有些许遗憾，但是高中可以通过灵活而扎实地开展学生自主选学课程，对教材的不足进行弥补。高中学校可以通过研究性学习和编写校本教材，促进初高中文言文教学的衔接工作。可以将一些原本束之高阁的优秀教材引入课堂，培养学生语言运用的实际能力。例如，苏教版高中语文教材系列中，有选修教材《语言规范与创新》《当代语言生活》，若学校根据自身情况，进行校本化实施，定会提高高一学生的语文综合能力。

初高中课程标准都提到了“要积极开发和利用课程资源”。课程资源不应局限于校内，我们可以把眼光转向社会。江苏省作为文化大省，名人辈出、古迹众多，定然不乏校外文言文课程资源。例如，无锡一些高中以“中华文化寻根”为主题，在高一年级开展校外社会实践活动，带领学生到达惠山古镇、荡口古镇等地，现场品读石刻碑文等历史遗迹，引导学生热爱家乡、热爱祖国。有了学生对文言文学习的强烈兴趣，高一年级开展文言文衔接教学的效果定会显现。

五、教师层面：调整教学方式

针对学生初中阶段汉语语法知识薄弱的情形，我们对高一的教材教学可以暂缓，可以先把现代汉语基本语法知识体系作为教学重点，让学生达到三个基本目标：能够分析词语在具体语境中的词性，能够分析短语在具体语境中充当的语法成分，能够分析复杂句子的语法结构。实践证明，这对学生未来进行语病辨析、句式变换、句子仿写、文言文语法现象的辨识、写作表达能力的提升都大有益处。

针对衔接阶段学生文言文学习心理准备不足的特点，笔者建议进行过渡性文言文阅读材料的教学。若随意地用高考类题目的繁琐和难度来“激励”学生，其实是不可取的，因为这种激进的做法不可能让学生一步转入高中文言文学习的理想状态。我们可以依据教育家维果斯基“最近发展区”的理念，择取一些篇幅和难度介于中高考之间的课外语段，开发文言文衔接教学的校本教材，搭建合适的阶梯，使得学生在“跳一跳”后，更好地攀上高中文言文学习的平台。

初高中文言文教学目标和课堂形式有明显差别，在高中文言文学习初期，我们可以适当降低教学难度，精心设计趣味性的教学形式。比如，教庄子《秋水》，可以引入漫画大师蔡志忠先生的系列动画片；教《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等《史记》篇目时，可以让学生编排课本剧。这些方法能显著激发学生学习文言文的兴趣与动力。

笔者深知，各地区、各高中的语文衔接工作会涉及到诸多因素，会遇到很多实际的复杂问题。为了更好地建设高中语文课程，坚守义务教育阶段语文新课程改革的成果，完成初高中文言文教学体系的无缝衔接，语文教师应积极探索，与专家同行探讨交流，共同促进学生语文素养的提升。endprint