高三微型写作课程资源开发与实施

王春芳

《语文学科考试说明》对学生的写作能力要求有基础等级和发展等级。发展等级对学生的思想认识、材料运用、语言表达、构思行文等方面提出了较高的要求。这些方面的要求很难在有限的大作文指导与讲评中得到落实，况且从教学的科学性角度来说，一次作文教学的重点不宜过多，而微型教学恰恰符合这种情形，教师可以用微写作的方式来解决考点中的一个个具体要求。

学生在整篇作文或模拟考试作文中反映出来的问题比较凌乱，在教师的指导下，他们能意识到写作中存在的问题。如果一味采取大作文写作训练的方式，学生在下一次写作时对原有问题已经印象模糊，容易重蹈覆辙。所以，整篇作文写作训练是写作教学的方式之一，但是如果单纯地采取这种训练方式，写作周期长，而且反馈不够及时，学生的收获不大。而微型写作周期短，反馈及时，有利于学生及时解决写作中存在的问题，可以作为大作文训练的有效补充。微型写作可以将当下发生的某件事、某个热点话题提供给学生，学生据此可以发表自己的感想，训练口头和书面的表达能力，在深入思考中积累写作素材。经常进行微型写作有利于培养学生对写作的兴趣与对生活的敏锐感知。

一、微型写作课程构建的原则

教师可以根据个人的爱好和专业特长进行课程开发，同时，学生也可以是课程的开发者。写作教学是与学生的具体情况紧密相连的，由于学生的认知不同、生活阅历不同等，呈现在写作中的问题也不同，教师可以充分利用学生的读写资源进行课程开发，个性化与人性化相结合的微型写作教学恰恰体现了课程开发的多样性原则。教师可以根据学生写作中的问题进行微型写作训练，每次确定明确而又清晰的写作目标，利用5分钟左右的时间进行指导，然后布置写作任务，学生课上或者课下完成写作任务，教师批改之后在下节课进行讲评。如果教学效果好，可以进行下一个项目的写作训练；如果教学效果欠佳，教师可追加一个不同内容的相同任务类型写作训练。这样便于及时反馈，学生可以及时了解自己写作中的问题，并进行修正，巩固训练可以加深学生的印象。

微型写作往往是就一个项目进行写作训练，由于思考的问题不求广度，学生就要对问题进行深入细致的挖掘，这样有利于培养学生思考社会和人生的习惯，他们能够对社会现象发表个人的看法，并努力成为有思想、有认识的人。由于学生关注的是现实生活，作文就可以避免脱离生活的泛泛议论，思想的深刻性也就体现出来了。

写作的素养应该在活动中培养，微型写作关注的是一事或一人，全班同学探讨一个话题，每个人都对具体的问题进行深入思考，容易碰撞出思维的火花，甚至引发共鸣。学生从心底表达出来的声音往往是个性化的，甚至是灵感，富有美学价值。

二、微型写作课程的实施方式

微型写作是基于教学中的问题及解决问题的方式而建构的，如何选取有效的材料，用微型写作来解决学生宏观写作中的困难，这是微写作的难点。能够筛选到文学性、思想性以及时代感强的材料，并结合学生写作实际情况设置微型写作训练题，就容易构建出一种规模较小、要求明确、主题鲜明、目标清晰、聚焦核心问题的微型写作训练方式。将一个个需要5分钟左右的写作单元汇聚一起，就可以形成一个系列化、螺旋式的写作训练课程，这个课程可以体现教师在审美方面的个性。学生作为课程开发的受益者和辅助开发者可以在项目实施过程中既学习到写作技巧，又呈现出个人的审美趣味。

写作教学由于它本身的特殊性，一直处于不成序列的状态。而微型写作有分解训练的内容设定与实施方式，这样可以满足写作的多方面要求。在高三语文教学中可以将写作训练分解为审题立意、拟立标题、素材转化、开头结尾的写作、文章结构、时文选评等项目，解决作文教学遇到什么讲什么，围绕考试试题进行简单化教学的问题，可以增强作文教学的计划性。微型写作，采用的是片段式作文教学方式，可以针对写作中出现的问题或者是计划中的系列项目进行教学，教学呈现的方式灵活多样。教师可以采用先指导后写作的方式；也可以是先写作再探究的方式；还可以是写作之后互批互改、師生交流、生生交流的方式等。这样可以改变教师过去“出题—写作—批改—给范文—再修改”的训练模式，有利于培训学生的个性和创新性。

微型写作训练可以打破写作的枷锁，不局限于单纯的书面文字，在微型写作教学中可以将媒体教学引入课堂。比如进行掌握叙述方式这个写作训练时，教师可以将精彩的视频片段播放给学生，学生可以在直观感受中体会叙述方式的真正内涵，分析不同叙述方式在表达主题、展开故事情节、塑造人物等方面的作用。教师还可以利用教室的播音系统将手机软件中的文学作品播放给学生，调动学生的听觉，通过听片段的文学作品来模仿写作或者进行评论。比如听《朗读者》中的话题，围绕这样的话题或选取新的话题进行创作等。或者将名著的精彩内容播放给学生，学生听后写文学评论。这样可以在多种形式下接受文学带来的美的陶冶，提高文学修养和思想境界。总之，微型写作在潜移默化中滋润了学生的心灵，培养了学生的写作能力。endprint