聚焦教学目标达成 创设主动积极的阅读体验——以《鱼游到了纸上》第二课时教学为例

广州市天河区天府路小学 申瑶瑶

一、自主阅读积累语言

我在执教《鱼游到了纸上》时，教学过程中的自主学习提示充分体现在自主阅读积累语言过程中达成目标。课堂实录：

师：是啊！一位普通而又优秀的聋哑青年就这样随着文字走进我们的心里。文章到底是什么打动了我们？不凡走进文本去一探究竟，积累文中的好词佳句。

我想积累的是第 8 自然段的这句话（这些词），愿意读的可以跟我一起读：大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了 。我积累的理由是：作者运用一系列的动作和神态描写还加以想象，传神地刻画了一位专心致志的青年形象。同学们，你们呢？大家稍作思考，待会我们来交流。

生：我想积累的是第4自然段的这句话他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。我积累的理由是：这句话的动作描写非常细腻，写出了青年专注看画的品质，所以我非常喜欢。谁也喜欢这一句，可以与我交流？

生：谢谢你的分享，我要想积累这一句，但我的理由是：从这一句的“一看就是一整天”，我看出它还非常执着，都顾不上吃饭和休息，这一点我看我是做不到的。（生笑）

生：我喜欢的是他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

学生思考，指名回答。在汇报时鼓励其他同学与发言者交流。（谁与我交流，谢谢您的分享，我想补充---）师生合作板书（预设）：自主积累

好词佳句

外貌 神态 动作

想象

预设：感知想象能让表达更加具体形象

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：很多同学都被这段话所吸引，引导学生发现：描写人物的动作,不仅可以写看到的，还可以写想到的，这样表达更加具体形象。

小结：看来真是好语言、重在积累，越积累越精彩。请大家把你想积累的部分朗读或背诵给同桌听听。（生自主积累）

二、在任务驱动中达成目标

“核心问题的提出，能够确定整堂课教与学的深度。”执教《鱼游到纸上》，根据学段“新课标”要求，我把这次阅读教学的落脚点，定位于通过细节描写感悟青年的优秀品质并体会写法。核心为题聚焦于：文章中的这位青年给你留下了怎样的印象？为什么青年能给你留下深刻的印象？让学生对聋哑青年有自己独特的感悟并体会作者写法的精妙。通过教师示范引导，抓住关键词句使其知道作品中哪些语言好，好在哪里。再指导朗读的时候会说“把你的理解送进你的朗读里。”通过朗读，记诵下来，同桌互助积累，锻炼学生的语言表达能力、想象能力，激发学生的阅读兴趣。鼓励学生要做积累语言的有心人。最后，让学生情感升华体悟作者身残志坚的品质，拓展课外读物《假如给我三天光明》，并用同样的读书两步方法自学，学生的情感自然与海伦凯勒产生共鸣，目标达成度高。

三、在抓练促读中达成目标

人的认知过程要经过两次转化。第一次是由感性认识到理性认识的转化；第 二次是由理性认识到实践运用的转化。而第二次转化，从课堂教学来看，往往是学生通过练习表达来完成的。在引导学生阅读、不断加深对课文理解的基础上，布置恰当的练习，是巩固新的认识，优化课堂教学达成教学目标的重要因素。

“抓练”的形式很多，主要是有口头的和书面的两种 。例如，在讲《鱼游到了纸上》引发学生“边读边展开想象和联想”这部分时，我说：拿到一篇文质兼美的好文章，我们都可以像这样做一些有趣的积累，除此以外边读边展开想象也是一种非常有效和有趣的读书方法。我在读到“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致” 时我就想象：青年在细致地勾勒着鱼的眼睛，一笔、两笔，鱼儿的眼睛仿佛活起来了，他的嘴角也扬起了微笑。我还联想到徐悲鸿善于画马，为了画好马他学习马的解剖，熟习马的性情脾气，逼真地描绘出马的飒爽英姿。你们呢？不妨也去文中找找能激发你想象的点并展开想象和联想。一语激起千层浪，孩子们分分饶有兴致地走入文本探寻想象点，既有想象青年细致绘画地细节描写也有大胆猜测围观群众赞叹议论地细节描写；既有联系自己生活实际展开的联想也有打通与课外知识的链接谈到祖逖闻鸡起舞、罗丹忘我雕塑、达尔文研究入迷、居里夫人醉心科研的精彩故事。这一口头表达练习的呈现让学生从课内到课外，实现了知识的融会贯通，有效的达成了目标。

四、在民主交流中达成目标

一节好的语文课应该是“以生为本”，师生互动、生生互动频繁有效的。

执教《鱼游到了纸上》，我巧妙与学生进行读书体会的课前谈话。亲切、鼓励的话语让学生感到轻松愉快，在合谐的教学环境中学生充分表现自己、展示个性，充分发挥学习的主动性和积极性。学生回答完问题，我没有急着让他坐下再请下一位，而是引导学生在汇报时鼓励其他同学与发言者交流。用上“我的汇报结束，谁与我交流？”“谢谢您的分享，我想补充……”的句式展开生生对话。注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的句子。学生各抒己见,积极性很高！

再如在学生自学的过程中老师真正走下去察看学情，特别关注小组内有效交流和学困生的学习情况。从学生的探究、展示，生生、师生之间的互动，课堂不断有新的有效的阅读生成，完成“教师、学生、文本”之间的对话、思考、探究的过程。

总之，以阅读方法指导为核心，抓住“方法”“任务”“练习”“交流”这几个优化小语课堂教学的重要环节，精心设计过程，聚焦目标达成，就可以收到课堂教学的良好效果。