关注细节，生成数学智慧

陈罗燕

摘要：课堂是由无数个教学“细节”组成的，细节看似简单平常，但慢慢品之，却孕育着教学大智慧。在小学数学课堂教学中，教师要重视和关注教学细节，用心挖掘细节，巧用细节，生成数学智慧，演绎精彩课堂。

关键词：小学数学   细节

一、精心预设细节，激发热情，预约课堂精彩

预设细节，可以讓课堂更加严谨，充满灵性和活力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要深入钻研教材，精心预设细节，激发学生的学习热情，激活学生思维的潜能，实现精彩课堂。

如在教学《按规律填数》时的新课导入环节，笔者这样预设细节：首先，借助多媒体课件出示了一张餐桌图，询问学生：“同学们，请问这张桌子可以坐几个人？”学生很快得出有6人的答案。然后笔者追问学生：“若是两张这样的桌子，可以坐几个人？”许多学生不假思索地脱口而出：“12人。”笔者向学生展示了两张桌子拼接在一起的形状图，再询问学生：“现在可以坐几人？”笔者又趁机动态展示了座位的安排情况，将学生的注意力集中到大屏幕上。接着，笔者问：“既然知道了两张这样的桌子可以坐10人，那么若是三张、四张这样的桌子，究竟可以坐几个人呢？”有了之前的提示，学生很快得出了“14人”“18人”的答案。于是，笔者因势利导，引出新课《按规律填数》的教学。

二、善待错误细节，将错就错，促进动态生成

在小学数学课堂教学中，错误难以避免，面对错误的出现，教师应冷静处理，正视和正确对待错误，并加以灵活利用，将错就错，诱导学生深思，化干戈为玉帛，变“错”为宝，让“错误”之花开出“美丽”的果实，从而促进知识的动态生成和学生能力的不断提高。

如有这样一道题：“一辆公共汽车上有乘客40人，中途下车19人，又上车22人，这时车上还有多少名乘客？”在板书的过程中，由于书写缘故，笔者将问题错写成了“这时车上还有几人？”正当笔者准备改正时，有学生回答道：“43人，40-19+22=43（人）”还有的学生说：“上车22人，下车19人，实际上多了3人而已，所以就是40+3=43（人）。”看到学生们热情高涨，思维活跃，笔者放弃了原来的想法，而是将错就错，引导学生深入探索：“还有其他不同的答案吗？”这时，有一位学生举起手来，说道：“老师，我有不同的看法，已知条件是乘客有30人，但是问题说的是车上有多少人？那么是否还应该加上司机和售票员呢，这样车上就应该是40+5=45（人）。”又有学生说道：“不对，现在公共汽车多是无人售票的，所以车上应该是40+4=44（人）。”接着，笔者再次询问学生：“若将问题变成‘这时车上还有多少名乘客？该如何计算呢？”学生们踊跃参与，纷纷举手……在这一教学过程中，因笔者的一时疏忽，导致题意表述不清，但是笔者及时捕捉了这一错误细节，抓住契机引导学生深入探究，不仅拓宽了学生的思维，还促进了课堂的动态生成。

三、利用意外细节，机智辨析，焕发生命活力

在小学数学课堂教学中，教师还应善于抓住课堂上不时出现的意外细节，巧用意外细节资源，引导学生合作交流，展开辨析，从而让课堂激起思维碰撞的火花，闪耀智慧之光，焕发生命活力，让学生学会明辨是非，完善学生认知结构，提升学习能力。

如在教学《圆锥的体积》时，有学生说道：“圆锥有无数条高，并且都相等。”对于学生的这一见解，笔者并没有直接予以判断，而是以此为话题，引导学生进行了一场辩论活动。面对学生不同的看法，笔者趁热打铁，问学生：“我们应该如何才能测量出圆锥的高？”笔者让学生动手操作，测量圆锥的高。这样，巧用细节，启发学生主动探究，讨论辨析，不仅帮助学生形成了正确的认知策略，加深了学生对知识的理解，还培养了学生思维的批判性、深刻性和创造性，使课堂教学灵动而精彩。

总之，细节既有预设而成的，又有动态生成的，但不管是哪一种细节，都充分展现了教师的教学智慧和功底。灵动高效的数学课堂更应以学生为本，从关注教学细节开始。在平时的数学课堂教学中，教师不应忽视细节，要从小处着手，聚焦细节，把握细节，从而提高教学有效性。

（作者单位：江西省瑞金市谢坊镇水南小学）