基于儿童德育漫画教学的课堂教学研究

吴东频

摘 要：儿童漫画教学不仅有着鲜明的美术学科特点，还有着明确的德育目的。儿童漫画与德育相结合，是以儿童漫画教学为学校德育工作的有效载体，让学生在愉快的美术学习中接受德育，达到美育和德育的有效整合。

关键词：儿童漫画；德育漫画；课堂教学

“儿童漫画”是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事，运用夸张、变异、象征等方法，具有批判精神和强烈的褒贬意识，以其幽默夸张的艺术表现形式吸引着无数孩子，是儿童喜爱的一种学习和娱乐方式。笔者尝试利用儿童漫画教学所产生的积极作用，将漫画引入学校德育工作，不仅有利于增强课堂的趣味性，提高学生的思辨能力，而且在一定程度上能够增强德育效果。同时，通过德育主题漫画的学习，其核心在于运用隐性教育的手段，让孩子成为生活的有心人，养成观察生活的习惯，善于捕捉生活的精彩素材，用漫画形式表达对生活的感悟。

因此，《儿童漫画教学的育人功能的实践研究》课题提出了“德育漫画”入课堂，以拓展教材为主线，编写相应的校内和校外德育漫画课程，通过儿童德育漫画的学习和创作，在美育中渗透德育，培养学生以一种机智的眼光观察和看待世界，提高审美和辨析能力，从而形成良好的个性品质和正确的社会观。在课题实施过程中，通过单元课程设置校内和校外德育漫画教学，对学生进行前测和后测，以及对学生漫画作品和德育漫画工作的推进情况进行分析。

一、通过德育漫画课堂来激发学生学习的兴趣

漫画是孩子喜爱的一种学习和娱乐方式。根据学生年龄特点，寻找他们感兴趣的主题，依托他们喜欢的漫画载体，听从自己的心声，寻找一种适合自己的表达方式，由此达到个人自发的学习、辨析、反思、内省的蜕变过程。

课题中的《我所知的消防安全知识》一课就是根据学校在每个学年都会设置一次消防安全教育来设计的。通常学生以听讲座或开班会的方式被动了解有关知识，而用漫画的形式来表达，则能够让学生非常生动和深刻地感受到消防安全的重要性。在作品中，学生明白火灾发生时要用湿毛巾捂鼻、弯腰扶墙走；当逃生线路被大火封锁，要立即退回室内或楼顶开阔地方，用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式向窗外发送求救信号，等待救援；消防器材要定时检查更换，发现公共消防器材被损坏时，应立即向公安消防部门举报等。

相比之下，学校各种条条框框的抽象的德育，靠单一的说教效果不是十分显著，若能在学生感兴趣的漫画中，让他们在一种轻松愉快的氛围中得到无声的渗透。若将漫画与德育融为一体，在愉快的氛围中对学生进行教育，用自己的画笔热情赞扬孝敬长辈、尊老爱幼、扶助残疾、资助贫困、救助病危等美德，强烈讽刺浪费粮食、比吃比穿、破坏环境等恶习，使教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。这无疑是美育与教育双赢的最佳结合。

二、通过德育漫画学习提高学生漫画欣赏的能力

欣赏评价是艺术教育课程实施中的一个重要环节。喜爱漫画是儿童的天性，但喜爱漫画不等于会欣赏漫画和拥有漫画艺术素养，而漫画艺术评价素养又是学生漫画素养中较为重要的一个素养。它涉及学生对漫画的直觉意识、敏感性、体验程度、技术和人的态度、价值观的发展。教师要在学生初步欣赏的基础上，教给他们一些评价的标准，引导他们理性地欣赏评价作品，如何正确理解作品中隐藏的含义。

调查发现，学生阅读面不够开阔，局限在时下几款比较流行的漫画刊物上，例如《爆笑校園》《呆头农场》《阿衰21》。相对来说，对于有一定德育思想的漫画书籍的涉猎是少之又少。市面上的漫画刊物种类繁多，质量和内容良莠不齐，学生没有一定的鉴别能力。开展德育漫画活动，结合德育的宗旨，必须提高学生对漫画刊物的阅读鉴赏能力，学会挑选高雅艺术刊物来欣赏，提高课外阅读的品质。

漫画不是简单的艺术快餐，而是具有艺术美感、构思幽默或有讽刺的，在绘制上讲究笔墨功夫，人物造型、表情动态给人深刻的印象，使人乐于欣赏，还要具有谐趣性、评论性和教育性。介绍大师及其作品，开阔眼界，了解一些漫画流派和风格，增强学生的幽默感，为他们创作漫画打下一定基础。课堂上增加漫画名家名作欣赏环节，向学生介绍大师及其作品，例如：丰子恺的《丰子恺漫画精品集》《子恺漫画》；张乐平《三毛流浪记》；几米的《微笑的鱼》《向左走，向右走》；德国漫画家卜劳恩的《父与子》等。又如：漫画创作没有时代特征、漫画主题不明确、漫画内容缺乏创意、漫画内涵过于肤浅等，学生能通过对漫画的评价锻炼自己的知识水平，提升能力。

教师也可以展示自己创作的漫画，并让学生评价，还通过学校图书馆借阅、同学之间书籍共享、建设班级漫画图书角等形式，在教师的引导下，学生慢慢开始走进漫画，开始拓宽漫画视角，加深漫画欣赏的解读能力；能够从漫画作品的线条、形式、内容、意义等方面进行评价，并能说出本人之画与名家之画的区别，这就是一个惊人的进步。

三、通过德育漫画学习提高学生漫画的表现能力

在德育漫画创作中，给予学生漫画思维锻炼和漫画创作的辅导，增强学生的动手能力。一是向学生介绍漫画形象通常采用的手法，比如夸张、拟人、联想等手法；二是学习漫画的创作过程，通过教师示范和辅导学生动手作业的方法来学习，目的在于使学生能画出有较好形象、较好构图且制作精良的漫画作品来。

针对漫画人物造型表现有困难的学生，让其学习和尝试“二次创作”的方法。在《我的老师和同学》一课中，在欣赏大师的人物漫像作品中，学习人物五官表情和动作的表现方法，在临摹学习中对某些自己难以把握的部分进行有意识的迁移，把书中的人物原型，经过局部的例如脸型、发型、表情或动作的一些小改动，在二次创作中设计出新的人物造型。

针对漫画人物造型表现方面游刃有余的学生，当然这只是小部分学生。则在给出一个漫画主题后，重点放在漫画创作思维培养上，在表现手法、人物造型、构图、画题上给予帮助，这对于提高学生漫画质量无疑是个好办法。教师还要引导他们对漫画的色彩、构图、人物造型等进行细致的比较和分析，介绍一些幽默画的创作规律，如意料之外情理之中、讽刺、类比、滑稽等，鼓励学生大胆构思和创作。

针对漫画人物造型弱一些，但对故事情节设计方面更感兴趣的学生，允许其直接用“火柴人”的造型来设计一个有故事情节的四格漫画。学生初次接触漫画，不想因为造型问题让他们感到望而却步，只要他们能围绕既定的故事情节完成德育漫画创作，尝试了漫画创作思维的学习，也算达到了教学目的。

四、通过德育漫画学习让学生乐于接受德育要求

漫画不仅仅是视觉艺术，还是一种思维艺术。如果说通过对漫画的欣赏、思考以及进行漫画创作是对德育的接受、思考和辨析，都是在思想层面的，那么通过学生的亲身实践，将思想转化为行动，无疑是德育最为重要的内化过程。在欣赏和学习的过程中，把漫画常用的讽刺、幽默、夸张、变异等手法穿插其中，让学生慢慢认识到其实漫画创作并不是遥不可及，搞清楚漫画本身也并不简单地只是为了搞笑而创作的肤浅认识，漫画就是在我们生活中实实在在的事，作者通过深思熟虑后把复杂难懂的事情简洁、有力、明确地表达出来。学生在简单而有趣的漫画学习中学会观察生活、思考生活、反思生活，从而使德育植根于学生心灵深处，而非流于形式和表面。

在独幅漫画创作中，例如在《文明校园你我他》主题漫画中，让学生把在校园文明礼仪中做对的事情用正面歌颂、赞扬表现出来，做得不好的案例用反面讽刺来表现。大多数学生都能对事件进行客观描述，所持观点或赞扬或反对，可附相关简洁文字说明。这样对于安全的做法孰对孰错，一目了然，此时的德育犹如涓涓清流，润物细无声。

在多幅漫画创作中，能力强的学生可以设计四幅或四幅以上，一般能力的则可以是四幅以内，以四格漫画为例，分为开头、发展、高潮、结尾四步，设计情理之中、意料之外的故事。着重的是创意，画面不需要很复杂，让人容易阅读即可。例如《如何爱护环境》主题漫画，故事就发生在自己的身边，由学生自己描述出来，比起老师天天念叨各种环保注意事项的效果要深刻得多。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也是而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育”。只有学生意识到的问题，经过反思表现出来，才能最深刻植入意识层面，此时无声的教育胜有声。

总之，在读图时代，儿童德育漫画教学的育人功能却不容小觑。本课题能够以学生身心发展为基点，以儿童漫画教学为学校德育工作的有效载体，推进正面主流价值观教育，创造并丰富教育的表现形式，让学生直观生动地理解教育者所传递的教育内涵与意义。本课题不仅有着鲜明的美术学科特点，还有着明确的德育目的，是学生喜爱的一种教学和教育方式，能够把美育和德育进行有效的结合，取得了明显的教育效果。

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注：本文系广州市教育科学规划2016年度课题“儿童漫画教学的育人功能的实践研究”（编号：1201574751）的研究成果。

编辑 温雪莲