反思性教学视域下的教师专业发展路径

李春蕾

摘 要：从古代的“能者”为师、近代的“知者”为师到现在新课标所提倡的教师专业化，教师越来越被视为一个专门的职业，具有一定的专业性，这在客观上也就越来越追求教师内在专业的发展。

关键词：教学；发展；教师

学校针对反思性教学观下民办小学教师专业发展路径进行研究，从反思性教学理论的视角出发，探究小学民办教师专业发展的有效路径，探讨如何借助反思性教学促成小学教师向研究型教师、反思型教师和专家型教师的转变。

一、以课堂变革促学生成长

学校成立了学术委员会，聚焦课堂教学的变革，成效显著。学术委员会由各个学科骨干教师组成，一方面激发了这些教师的角色意识和使命感，激励他们朝着更专业的高标准努力，另一方面也充分发挥了骨干教师的示范引领作用。新学期伊始，新世纪学校的学术委员会就开启了示范课研究模式，学术委员会的成员进行了每人一节主题研究示范课展示，不仅为老师的教学研究引领了方向，更激发了全校教师立足课堂、诊断反思、调整改进的学术研讨氛围。

此外，学校还形成“学术委员会每周一课”诊断分析制度，每周对学校一名教师的课堂教学进行诊断分析。不仅对教师教育理念、学科知识，还动态性地从细节入手，如与学生的互动等进行评课、分析、归因、诊断。通过细致深入的课例反思，引领教师从具体的课堂教学实践出发，有针对性地做出问题诊断分析，形成科学有效的调整策略，及时解决问题，促使课堂教学的变革，以适应并促进学生的发展。

二、以主题研究促质量提升

（一）学校层面

针对课程实施当中存在的问题，学校梳理出不同的研究主题，开展面向教师整体的反思性研究活动。例如，本学期开展了“用好部编教材”“反思性教学视域下教师专业发展路径”“中国学生发展核心素养”“教师常态课堂教学质量归因分析”等主题研究活动。以学校校长亲自主持的“常态课堂教学质量归因分析”主题研究为例，从学习目标达成、问题归因分析、解决问题对策、教研组研讨、分管学科干部指导意见五个方面反思质检结果，反观课程与教学，推动教师课程观、学生观、质量观的调整与转变。

（二）学科层面

每个学科都具有独特的育人价值，为了充分挖掘每个学科的特色和价值，培养学生的学科素养。每个学科教研组基于学科特点，在期初确定了各自的学科研究主题，教师以聚焦研究的方式展开研究活动。各学科教研组结合学期研究主题开展研究活动，在“理论学习—案例研讨—反思调整”的循环往复中提高课堂教学质量。

三、以教学反思促教师发展

（一）多渠道构建反思研究路径

1.录像反思课的分析反馈

学校现正在进行全体教师的第五轮录像回放反思课，包括“教师课后回放自评—教研组内回放互评—学校回放点评”等环节。同时，学校开放所有录像反思课，进行全校跨学科评课，校长更是发挥多年的一线教研优势带头评课。通过多形式、多层次的录像反思课研究，真正发挥干部的指导作用、骨干的引领作用，提升全体教师的研究能力。

2.预约课反思

引导教师带着研究问题，预约学校学术专家听课评课，有重点、有针对性地解决教育教学中的实际问题。

3.二次备课、课后反思

在教师备课中设计“二次备课”和“教学反思”板块，引导教师及时反思课堂教育教学中的关键事件，总結经验，学校重点关注、点评此部分内容。

4.命题反思

学校引导全体教师进行“命题反思”撰写，目前已完成了13个主题的反思撰写，反思内容涉及个人教养、个人成长、教师职业、对学校教育理念的理解、师德的重要性、对录像回放反思课的认识等。

（二）多平台培养教师反思能力

1.教育教学故事

学校引导每位教师进行“我的教育教学故事”的整理和反思，每月一例，从常态教育教学过程中发现教育故事、生发教育智慧，并利用教师集会时间进行全体教师的交流分享和切磋。

2.教师讲堂

学校鼓励教师分享自己的教育教学技巧和教育智慧。为教师开辟讲堂，向全体教师进行外出培训后的二次培训、教学技巧培训、教育理念分享等。

3.教师公约式成长发展计划

学校与每位新入职教师签订“教师公约式成长发展计划”，由“教师自定目标—学校审议—教师修改执行—期末教师自评—学校考评”组成，引导新教师走向有目标、有计划、勤反思的成长发展。

教师具有反思能力，有助于增强自主发展的意愿，加强自身的责任感，形成专业的知识体系，生成教育智慧，提升教育质量，发展自身的综合素养，成为教学的研究者。反思性教学被认为是促进教师专业发展、提高教师教育教学水平的一种重要途径，极大地推动着教师的专业成长。今后，学校将继续以反思性教学作为教师发展的着眼点，为其专业化发展增添活力，为学校的可持续发展增强动力。

总之，学校本着从实际问题入手的针对性原则，以解决教育实践问题为主的实效性原则和以教师全体参与的合作性研究原则，以本校最迫切需要解决的教师培训问题为研究突破口，找准实践操作的着力点，提出反思性教学观下民办小学教师专业发展路径的研究，有利于实现学校全面可持续的发展。

参考文献：

[1]钱旭升，靳玉乐.教师个体专业发展与教师群体专业发展[J].教育科学，2007（4）.

[2]饶从满，张贵新.教师合作：教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究，2007（1）.

编辑 谢尾合