基于核心素养的小学数学计算教学研究

赵媛媛

摘 要：計算能力是学习数学的前提与基础，只有学习者具有相应的计算能力才有可能把数学知识运用落到实处。计算在小学数学中占据较大比重，是小学生核心素养的重要组成部分。结合小学数学教学实际，探讨如何从核心素养出发培养小学生计算能力。

关键词：小学数学；核心素养；计算教学

运算能力是解决数学问题的基本手段，运算过程是学生逻辑思维的直观体现。运算不仅仅是为了解决计算问题，也是学生结合数学与生活实践的关键，这也是运算能力作为小学数学十大核心素养之一的重要原因。随着新课改的深入推进，小学生的核心素养教育受到越来越多的关注。小学教师要在教学实践中有意识地进行基于核心素养的计算教学。

一、深化运算概念，加强学生意识

小学生仍处于理解能力不强、好奇心强的阶段，许多小学生在学习计算时往往是根据教师所教进行“背诵”式的学习，而并不是理解后对知识的应用。这样的教学方法固然可以帮助学生快速上手，然而大大延长了学生的理解时间，学生多数是在长时间使用后才悟到其中的道理，并不顺应培养核心素养的规律。小学教师可以结合小学生心理特点，在教学时深化教学概念，多为学生讲解“为什么”，适当讲解“怎么做”。教师可以运用各种教具，例如教分数概念时，教师首先陈述概念：“分数可以表述整体的一部分”。随后教师可以将粉笔掰成三段，“这三段中的任何一段都是原粉笔的三分之一，这其中的隐含条件是我们要把这段粉笔等分成三段。”这样，学生对分数理解就不仅限于整体的一部分，而是将整体等分后，研究对象占整体的比例。所以，数学教师教学时要多使用这种方法，层层深入，使学生明白概念的表层与深层含义，缩短学生的理解周期，并且在随后的练习中不断加深对概念的解读。

二、学习新知识，加强旧知识

计算的一个明显特征就是层层递进，需要学习者有扎实的知识基础。小学数学计算知识编排逐渐深入，且新知识是在学生掌握一定知识的基础上设置的内容，小学生意识不强，但教师要注意做好新旧知识的衔接过渡。教师在教授新知识时，最好提前为学生布置复习任务或者在导学阶段带领学生做复习回顾。例如在进行除法学习时，教师可以联系乘法学习，带领学生或请学生回忆乘法计算法则，以及与加减法、小括号等运算的优先顺序，再自然过渡到除法学习：“除法是我们要学习的四则运算的最后一部分，乘法可以求一个数的几倍，而除法可以把一个数分成若干份，所以从这个角度看，除法是乘法的逆运算，乘除法发挥的作用是同一等级的……”数学教师不仅要在关联性强的运算知识中进行对比关联，也要挖掘运算的深层次联系，随着课程推进帮助学生形成系统的理论体系。

三、培养学生自主探究精神

自主探究精神是学生核心素养的重要组成部分，对学生的自主学习、终身学习都有着至关重要的作用。在新课改与综合素养提升的潮流中，教师要重视培养小学生计算时的自主探究能力。上文提及学生对算法的理解时间，教师在学生刚接触时可以适当加以指点，但也要重视学生自主学习的时机，学生通过自主探究获得的经验于学生而言无疑是宝贵的。因此，数学教师可以结合课堂个人思考与小组讨论，促进学生之间进行优势互补、错误修正。例如经典加减法例题：“求1到100数字的总和。”教师可以先留出时间让学生自己思考，学生讨论时有可能产生多种解答方法。自主探究精神是创新精神的精华，小学数学教师要善于引导小学生，促进学生科学探究能力发展。

四、多重训练，综合提升

课后作业是训练学生计算能力必不可少的环节，也是学生探索算法内在规律的有效办法。过去，许多小学数学教师倾向于布置大量的题目，简单题目占据绝大多数，真正可以给学生启发的题目较少。随着核心素养教学理念的流行，作业的质量也受到广泛关注。数学教师布置作业要“质优”，却不一定要“量大”。教师布置作业的形式也可以改变，例如组成学生小组，使各小组互相布置题目。小学生课余时间相对充足，所以有大量时间可以进行训练活动。学生在布置题目时也是使用计算技巧的过程，出题目是学生逆向思考的过程，有助于学生从另一个角度理解算法，同时学生体验到出题的难度也有助于学生明白题目的来之不易，做题时更认真、细致。教师也可以使用其他训练方法，例如设置快问快答环节、课堂上增加数学计算游戏等，多种环节有助于训练学生的反应速度、熟练程度、判断能力。

计算能力是小学生从小学到初中过渡的必备技能。不只是运算，学生将抽象、繁杂的条件转化为数学算式能力也是计算能力的组成部分。小学数学教师基于核心素养的计算能力教学是时代的要求，教师要从概念、新旧知识结合角度教学，在足量的训练中培养学生的自主探究能力，深化学生对算法的理解与总结归纳，最终提升学生的综合素养，培养高素质人才。

参考文献：

[1]匡艳.基于核心素养 优化计算教学[J].小学教学参考，2017（26）：84.

[2]何代亮.提升小学数学核心素养的实践[J].社会科学（引文版），2017（9）：206.

编辑 赵飞飞