关注文本解读 构建智慧课堂

曹小兰

摘 要：数学是研究空间与数量关系的科学，数学可以培养人透过现象看本质的能力。数学课堂教学不应追求表面的热闹与顺畅，而应寻找给学生带来更多进步的变化规律。在小学数学课堂教学中，教师应关注教材文本解读，用好教材、用活教材，设计顺应学生思维生长的数学教学活动，发展学生良好的数学思维，构建智慧数学课堂。

关键词：数学学习；数学阅讯；数学思维；智慧课堂

《义务教育数学课程标准（2011年修改版）》强调了数学教材的重要地位，数学教材是“为学生的数学学习活动提供学习了主题、基本线索和知识结构。”作为实现数学课程目标的重要资源，数学教材是实施数学教学不可或缺的载体。教材作为师生教学活动的依据，为学生新知的获取指明方向。教师能否准确、到位地解读教材，关系到教学目标的确定和制定，制约着教学活动的设计，直接影响着学生的学习效果。因此，在小学数学教学中，教师应从学生发展的角度出发，关注文本解读，生长学生的数学智慧，构建有效的数学课堂。

一、通读文本，构建智慧课堂的前提

数学教材在编写时，是按照一定的教学体系和逻辑结构进行的。纵观小学数学教材的编排，许多知识是以单元类型的块状呈现的，具有循序渐进、螺旋上升的特点。

教师在教学前，应通读整册和整套小学数学教材，从整体上把握当前的知识内容，了解当前知识、单元知识、所教年级知识在整个教材体系中的地位，厘清知识的来龙去脉，也有利于教师弄清楚学生已学的知识情况，后续需要学习哪些知识，沟通新旧知识的联系，准确定位学生的学习最近发展区，更好地实现知识的迁移，克服思维定式，更好地发展学生的思维品质。

比如，教学三年级数学上册“解决问题的策略——从条件想”时，教师就需要通读整个苏教版的小学数学教材。通过通读教材，教师就会发现，“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材的特色内容，三年级上册是“从条件想”，三年级下册是“从问题想”，四年级上、下册分别是“列表整理”“画线段图”，五年级上、下册分别是“画示意图”“转化”，六年级是“假设”。三年级上册的“解决问题的策略——从条件想”，作为策略教学的起始，重在让学生读懂题目，弄清题意，学会依据相关的条件来找出相关的问题，体会策略在解决问题中的作用。这样，可以更好地培养学生运用综合法解决问题的能力，为后续的学习做好铺垫。

二、细读文本，构建智慧课堂的必备

教师在通读整册和整套小学数学教材后，还需要细读当前学习内容的教材文本，准确理解教材编排的意图，吃透教材编写的精神，领会教材背后蕴涵的数学思想和数学方法。在细读教材时，教师应一句一句地研读教材和教师教学用书上的每一句话，揣摩教材中的例题、提示语，细心体会习题，体会编者的编写意图，从而更好地解读教材，活用教材，使数学课堂教学源于教材，又能灵活地处理教材，高于教材。

比如，教学五年级数学上册“平行四边形的面积计算”时，教师通过仔细研读教材，领会到本节的教学重点是让学生通过推导，理解平行四边形面积的计算公式，难点是探索推导平行四边形面积计算公式的方法。使学生通过操作、比较、推理等数学学习活動，经历操作实验、观察比较、综合概括等思维活动，感受图形转化的过程，初步了解和体会转化的数学思想，积累数学活动的经验，发展学生的空间观念，培养学生主动探究、合作交流的良好学习习惯和数学意识。

三、活用文本，构建智慧课堂的关键

现代教育理论指出，用好教材，只是领会文本意图的开始，教师课堂教学应在尊重教材的基础上，能创造性地使用教材。教师可以从学生的学情出发，结合当前教学内容的特点，重新选择、组织教学中的素材，活用教材，设计好教学流程，既关注教学预设，又注重课堂教学的有效生成，实现课堂教学从教教材到用教材再到创造性地使用教材的转变。

如，教学三年级数学上册“长方形和正方形的周长”时，教师出示习题：你能在方格纸上画出周长是16厘米的长方形或正方形吗？（每个小正方形的边长是1厘米）。

如何画出符出要求的长方形或正方形，教师可以引导学生进行分析推理：从长方形的周长16厘米，求出长与宽的和是8厘米，思考8可以分成几和几得出答案。在思考的基础上，让学生画出相应的图形。这个环节，就是一个有序思维的过程，可以用画图的方式进行表达，让学生明晰分析推理的“序”。

16÷2=8（厘米）

81 2 3 47 6 5 4

通过分析推理，画图表述思维的过程，可以更好地培养学生分析和解决问题的能力，使学生个体的碎片化的认知整合为系统化、结构化的认知，将学生思维的宽度、广度和深度得以进一步提升。课堂教学应从教会知识向培养素养转型，数学学习培养的应是具有创造力的探究者、创新者。教师应遵循学生的认知发展规律和数学教学规律，激活学生的学习动力，使学生成为知识应用的主体，建构数学智慧课堂，提升学生的创新能力。

综上所述，教师要进行高效的数学课堂教学，一定要认真研读教材，反复解读文本，体会教材的编写意图，把文本解读做到细微处，把数学教材先“读厚”再“读薄”，规划好教学流程，数学课堂教学才不会偏离方向，更好地突出教学重点，突破教学难点，发展学生深度的数学思考，构建智慧课堂。

编辑 段丽君