以“三个课堂”为主线，探索高职创新创业教育发展之模式

李海军 田培育 田雪松 李 卉

（1黑龙江生物科技职业学院，黑龙江哈尔滨 150025；2哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨 150081）

创新创业教育已经成为我国高等教育的国家战略，创新创业人才培养迫在眉睫。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》为高职院校创新创业教育指明了方向。高职院校应将创新创业人才培养纳入人才培养体系，将创新能力培养与创业教育融入教学实践与改革，将创新意识和创新精神融入学生的人格培养，以校内教学、学生社团、企业实践“三个课堂”为主线，构建创新创业新体系，探索高职创新创业人才培养新路径。

1 “三个课堂”的主要内容

第一课堂是指按照人才培养计划在校内进行的理论和实践教学；第二课堂是指教学计划外在校内开展的各种教育活动；第三课堂指在企业进行的专业顶岗实践等活动。

第一课堂：在校内进行的理论和实践教学。这是实施创新创业人才培养的主渠道。以创新创业教育为引领，推进课程体系与专业人才培养模式改革，将创新精神、创业意识、创业知识、创业心理品质、创业能力、创业实践等有机地融入到专业的人才培养方案，构建新型的创新创业人才培养模式。以创新创业能力培养为核心，推进课程内容与教学方式转变，并将教、学、做一体化的课程内容与工学结合的人才培养模式融为一体。

第二课堂：在校内开展的各种教育活动。包括由学校党委、团委举办的全校大型活动和由学生社团举办的各类活动。学生们通过参与各种活动，自身的创新创业能力得到全面提升，特别是学生社团作为课堂教学的延伸和补充，更能发挥在创新创业教育中的巨大优势，学生是社团活动的主要参与者，能充分发挥他们的主导地位和主观能动性。

第三课堂：在企业进 行的专业实践。高职院校更加注重培养学生的专业实践能力，通过企业顶岗实践能接触更多的新知识、新思维、新方法，有利于培养学生的创新创业能力，学生们在其自我学习、自我探索、自我创新的实践活动中成长成才。

2 高职学生创新创业主要特征

高职教育的特殊性决定了其创新创业也有着自己的特征，体现的是一种多样化、热情高、重技能的大众创业、万众创新。

2.1 高职学生创新创业多样化

高职创新创业多样化体现在创新创业目标、管理、途径和方式等方面。

2.1.1 创新创业目标多样化。创新创业教育目标是培养创新型人才，该目标适应了国家经济转型和发展的需要。高职院校因长期偏重学生的技能培养，对于创新创业教育的理念和实践重视程度还不够。应分析高职学生优势，突出重点，以培养全体学生创新思维、创新意识和创业精神为重点，以培养部分学生创业能力与创业实践为补充，形成多样化的培养目标。

2.1.2 创新创业管理多样化。综观各高职院校创新创业管理，有的设在学工部门、团委或教务处、有的设在创业学院还有的设在经济管理学院。

2.1.3 创新创业途径多样化。可以通过开设创新创业教育课程、举办讲座、比赛、模拟公司或者在校内举办创业园区、创客中心、开办公司等多种途径。

2.1.4 创新创业形式多样化。有的高职院校单独实施创业教育、也有的高职院校与专业教育相融合。

2.2 高职学生创新创业热情高

高职院校学生的学习基础相对较差，在学习方法和自觉性上也存在着较大差异，他们缺乏良好的学习习惯，学习积极性不高、学习信心不足、专业兴趣不浓，但他们爱好兴趣广泛，在各种文体活动中展示了他们先进的创新意识和创新思维。尤其在“互联网+”的大好形式下，他们愿意从微创业开始、从白手起家开始、从养活自己开始或自我雇佣开始；他们可以是基于爱好的创业、基于专业的创业、基于创新创优的创业、基于就业后岗位创业，也可以只是生存型创业。据资料显示，高职学生创业率比普通高校学生创业率高2个百分点，体现了高职学生有较高的创新创业激情。

2.3 高职学生创新创业重技能

高职院校人才培养注重实践性和应用型，侧重于学生职业技能的培养，职业技能是高职学生入行的敲门砖，技能的强弱直接影响着学生的就业与创业。具有较高技能水平的学生能很快在工作岗位上创新，能够成功自主创业。他们动手能力强，思维活跃，想象力丰富，一旦思路打开，会有很多想法。他们与行业企业接触多，企业参观、顶岗实践让他们很快进入岗位角色。所以，高职院校的创新创业工作不是纸上谈兵，是建立在职业技能基础之上的。

3 以“三个课堂”为主线，提升高职创新创业教育之发展

3.1 依托第一课堂，重点培养学生创新创业思维

第一课堂是系统全面传授知识与技能的主要场所，高职院校的创新创业教育过程必须重视第一课堂。

首先，要做好顶层设计，将创新创业纳入各专业人才培养方案之中，面向全体学生开设创新创业基础课，传授创新创业基础知识和基本流程，培养学生创新创业思维与意识。

其次，把创新创业教育和专业教育拧成“一股绳”，既要将创新创业的知识体系、精神理念嵌入到专业课程教学中，也要将特定的专业、职业背景嵌入到创新创业的基础性课程中，形成课程本位、课堂主体的新格局，使创新创业教育从“旁支”到“主干”，覆盖全体学生、贯穿学习历程。

第三，秉承“知行合一”的职业教育思想，通过创设具有真实职场环境的教学环境，开展对接职场岗位工作过程的教学活动，以真实的创新创业项目为载体把教与学、学与做、做与创紧密结合起来，构建理论与实践、隐性与显性、情景与实战相交融的高职创新创业教育新体系。

3.2 依托第二课堂，重点培养学生创新创业精神

创新创业核心是发挥学生主体作用。学生社团是学生第二课堂的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是培养大学生创新创业精神的重要组织形式。学生社团是学生在自愿基础上自由结成，是学生自我教育、自我管理、自我服务的群众组织。按照章程自主开展活动，它团结兴趣爱好相近的同学，发挥他们在某方面的特长，开展有益于身心健康的活动。

学生社团种类繁多，这些社团活动的自主性、多样性、实践性以及社团的个性化为培养学生创新创业精神创造了条件，拓宽了教育培养途径。每个社团开展活动一般由社团成员自主进行，从策划、组织到实施，不仅提高了社团成员的个性潜能、素质和修养，而且他们的创造能力、研究能力、组织管理能力、社会交往能力都得到了锻炼。随着近几年来学生活动的数量、规模、层次不断增加，学生社团活动已成为培养学生创新创业精神的助推器。

3.3 依托第三课堂，重点培养学生创新创业能力

企业实践是第三课堂的主体。企业顶岗实习是高职学生的一门必修课程，根据教育部的文件要求，每个高职学生在校三年参加顶岗实习的时间不少于半年，企业顶岗实习可以使学生将在校所学知识与技能得到巩固与提高。

通过顶岗实践可以使学生与行业企业零距离接触，不仅有助于培养学生灵活应对职场情境中具体问题的职业岗位能力，也有助于激发学生在知识熟练掌握运用的基础上进行改进和创新，培养学生创新创业能力。因此，高职创新创业教育应依托第三课堂，在顶岗实习过程中突出创新创业能力培养。

“三个课堂”联动的创新创业教育体系的贯彻实施，以及由此引领的教学改革与建设为培养高技能人才创造良好的条件。