向课堂四十分钟求质量的探讨

辛党安

（万载县三兴镇中心小学，江西宜春 336113）

从当前现状上看，虽然新课改的推行已经获得了本质上的成功，但是从素质教育的角度来看待当前的小学数学课堂，很多学校的课堂教学还没有取得根本上的转变，教师仍然是传统的“满堂灌”观念，课堂内所有的内容都是“教学+知识点练习”这种普通的模式，对学生学习能力的培养和数学素养的养成毫无意义，忽视了学生在课堂内的主体地位，导致了小学数学的课堂质量不高，所以笔者在此基础上进行选题，深入的思考如何在课堂的四十分钟内求质量。

1 提升课堂质量的意义

1.1 是促进学生发展的必然要求

数学是学生在接受教育阶段中的关键学科，初级教育是培养学生学习根基养成的重要途径，课堂是学生接受教育的重要载体，因此，提升课堂的质量是促进学生发展的必然要求。

从当前素质教育的角度来审视我们的课堂后不难发现，在很多小学数学的教学课堂中，传统不科学的教学方法仍然非常常见，教师仍然是为了完成知识的传递、实现教学目标而进行教学，在课堂中，教师作为课堂中的主体和主导，将全部的关注点都集中在学生是否学会了课本的知识，学生是否在考试时能够应对考试的题目等，忽视了学生作为鲜活的个体，课堂成了教师“传道”的地方，而没有成为“传道授业解惑”之处。在新课改的理念下，应该要尊重学生的个体差异，培养学生的个性，促进学生的可持续发展，但是从当前的课堂内容来讲，则很难实现新课改的理念，因此，提升课堂的质量是促进学生发展的必然要求。

1.2 实现教学改革的目标

自2001年新课程改革提出后，就掀起了国内教学改革的浪潮，随着新课改的不断深入，引发了国内各个阶级的教育机构对教学理论和教学方法的改革，这些改革内容的根本都是为了提高课堂教学的质量，提升学生的素质，最终增强人才对社会要求的适应性，课堂作为初级教育中学生参与教学的载体，课堂的质量对学生学习习惯和学习能力的养成有着重要的作用，因此，只有提高课堂质量才是实现教学改革目标的重要保障。

1.3 提高学校竞争力

“二胎政策”颁布后，我国未来的小学生源会逐渐增多，又因为“学区入学”的制度，所以学校与学校之间的竞争不断加剧，几乎所有的家长都将眼光放在了学校的教学质量上，这也是“学区房”热的重要原因，因此，提高课堂的质量就是提升了学校的教学质量，从而提高了学校的竞争力，在从实际的教学中看，当前，很多小学数学课堂内的教学行为都是无效的，教学往往无法实现预期的目标，从而就造成了诸多教学资源浪费的问题，这种人、物、时间上的浪费无疑增加了学校的教学成本，而通过提升课堂的质量则能够降低教学成本，减少教学资源浪费的问题，从而进一步提升学校的竞争力。

2 提高40min课堂质量的思路与策略

2.1 提高40min课堂质量的思路

2.1.1 选取有效教学的视角

有效教学是教学质量的组成部分，同时也是教学质量提升的主流成分，从本质上来讲，课堂质量追求的就是课堂教学过程中的有效性，只有课堂教学有效，才能够提升课堂教学的效率，最终提高课堂质量。从相互关系上看，有效教学会提升教学效率，教学效率会提高教学质量，教学质量最终提高课堂质量。从现状上看，当前，有效教学已经成了教学质量及课堂质量提升的主流研究内容，国内外的研究成果颇丰，也有大量的实践案例作为参考，所以，提高课堂质量可以以有效教学作为一种新的思路。

2.1.2 课堂观察术和案例研究的结合

在课堂教学的研究中，课堂观察术是一项重要的内容，课堂观察术是指在课堂中，对教育的参与者进行观察，观察的目标包括了教师自身和学生，观察的内容包括了教学参与者的全部活动形式，通过记录等方法进行理性的认知和评价，最终不断地改善教学参与者的教学参与行为，从教师的角度上看，课堂观察可以有效地提升教师的专业能力，从学生的角度来看，课堂观察可以更好地发展学生在参与教学中存在的问题；再来看案例研究，与普通的教学相比，案例研究更加具有说服力，能够让课堂理论和课堂实践记性结合，教师通过课堂观察与案例研究进行结合，可以从定量分析和定性分析两个角度来综合性地对课堂进行分析，从而发现教师和学生的不足，提高教师对课堂的认知和学生对知识的掌握情况，最终深化课堂的质量。

2.2 提高40min课堂质量的策略

2.2.1 优化课堂教学结构

优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的有效途径，更是提高课堂质量的重要前提之一。这里的优化教学结构是指教师对一节课堂上教学结构的安排，主要课堂上各个结构安排的科学性与合理性，例如，学生学习知识和思维培养的时间不能用于旧课复习上，当课堂刚开始，教师导入课堂知识的时间段后，学生充满了对新知识的渴望，这是学生在课堂中学习新知识的最佳时间，所以要在此时间段内进行新知识的传授，但是新知识的传授也不能占用课堂的大多数时间，否则会影响教学难点的重点突破，在此基础上，优化课堂教学结构还需要注意学生的自主学习和练习巩固，这些都是课堂中不可缺少的环节。

2.2.2 增强课堂提问的有效性

很多教师认为，小学数学的课堂中通过提问的方式可以调动学生的积极性，所以分配了过多的时间来对学生进行提问。诚然，课堂提问确实能够培养学生发展问题、解决问题的能力，还可以充分地发挥学生的学习主观能动性，但是如果提问时间过长或提问过程过于无效那么则会使学生丧失学习的积极性，所以，要增强课堂提问的有效性，让学生和教师之间、学生和学生之间进行充分的互动和交流，主要方法为：

第一，对提问的频率进行设计。过于频繁的提问、讲解过细的提问等是不可取的，例如，过于频繁的提问会造成学生“随大流”的问题，让提问变成讨论，而讲解过细的提问则会让很多学生进入到“放羊”的状态，所以，在对提问的频率进行设计，在具体上，笔者认为，教师需要针对教学内容的重点和难点来进行思考，面对疑点较多的问题可以组织学生进行二次思考，留到课后或复习课上进行解答。

第二，调控提问的等候时间。在很多小学课堂上我们可以发现，教师在提出问题后，往往1～2秒后就要求学生举手作答或点名作答，从小学生的思维角度来讲，1～2秒的时间是显然不够的，学生思考不充分、紧张等原因，在回答问题的时候教师都需要纠正或提示，这不仅提高了提问的时间成本，更不利于学生培养自主思考的能力，所以可以将提问时间改为3～5秒为宜。

2.2.3 合理的利用教学方法

当前，有很多的科学的教学方法供教师选择，但是很多教师往往倾向于一种教学方法，但是一种教学方法很难在不同的知识上适用，所以这就需要教师对教学方法进行合理的适用，例如，“三角形”“观察物体”等课程可以使用多媒体教学法，“图形的运动”“鸡兔同笼”等课程可以使用情景教学法等，充分的利用不同教学方法中不同的优点，从而更好地实现教学，让学生感受数学的魅力，最终提高课堂质量。

3 结语

综上所述，课堂质量的提升是贯彻教育改革、实现学生可持续发展的重要途径，这就需要教育工作者们不断地思考，不断地向课堂四十分钟求质量。